8 (913) 791-58-46
Заказать звонок

Занятие во второй младшей группе по конструированию из бумаги


Конспект оод по конструированию из мятой бумаги во 2 младшей группе

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №12 «Полянка»

Тутаевского муниципального района

Конспект

организованной образовательной деятельности

по конструированию из мятой бумаги

во второй младшей группе

На тему: «Колобок»

Составила:

Агапова Е.А., воспитатель первой кв. категории

г. Тутаев 2018

Цель: Способствовать развитию умений выполнения поделок из мятой бумаги.

Задачи: Продолжать знакомить детей со свойствами бумаги, с новым приемом конструирования игрушек из мятой бумаги; развивать у детей мелкую моторику пальцев рук, воспитывать усидчивость и интерес к занятию.

Материалы к занятию: Бумага белого цвета, раздаточный материал для аппликации: клей, кисти, лицо к колобкам, салфетки тряпочные, клеенки; фигурки персонажей сказки, корзинка; коллаж с изображением леса.

Предварительная работа:

Повторение сказки «Колобок», беседа о внешнем виде, повадках, среде обитания и образ жизни диких животных: зайце, волке, медведе, лисе; повторение свойств бумаги (белая, тонкая, гладкая).

Ход занятия.

Звучит музыка и в гости к детям приходит Марфа-сказочница.

- Здравствуйте мои дорогие, маленькие любители сказок.

«Утром встали малыши, В детский садик свой пришли. Я вам рада, как всегда. Гости здесь у нас с утра, поздоровайтесь, друзья!»

Марфа: Ребята, а вы любите сказки? (ответы детей)

Прежде чем вам рассказать интересную сказку, давайте поиграем.

Пальчиковая гимнастика

Я, колобок, колобок,

(катают в руках воображаемый колобок)

По сусекам скребен,

(правой ладонью скребут по левой ладони)

По амбару метен,

(имитируют подметание пола)

На сметане мешан,

(делают круговые движения кистью правой руки)

В печку сажен,

(показывают обе руки, вытянутые вперед)

На окошке стужен.

(рисуют руками окошко)

Я от бабушки ушел,

Я от дедушки ушел.

(перебирают указательным и средним пальцем)

Марфа: «Жили - были дедушка и бабушка. И вот как - то раз дедушка и говорит бабушке: «К нам сегодня придет много гостей, так напеки - ка ты колобков для угощения». А бабушка отвечает: «Из чего печь, муки то у нас нет!» «А ты по амбару помети, по сусекам поскреби, вот и наберётся». Бабушка так и сделала.

Вот этот сундучок. Я его прихватила с собой. Хотите посмотреть, много ли там муки? (Дети заглядывают в сундучок, хотят узнать, много ли там муки, но вместо муки обнаруживают бумагу.)

Марфа: Ребята, сможем ли мы из этого испечь колобки, как вы думаете (Ответы детей).

Марфа: а теперь садитесь на свои места. Давайте рассмотрим бумагу и определим какая она. (белая, гладкая, тонкая)

Марфа: А давайте мы попробуем изготовить из бумаги колобков. Для этого нам нужны чистые руки.

Динамическая пауза.

«Засучим рукава, открыли кран с водой, взяли мыло, намылили руки мылом, положили руки под водичкой, ручка ручку моет, помоем каждый пальчик, стряхнем и вытрем полотенцем. Теперь можно приступить к работе».

Вначале мы возьмем всю нашу бумажную муку сдвинем в горку, слышите, как шуршит бумага?

А сейчас мы аккуратно развернём наше бумажное тесто. Расправляйте его осторожно, потому что бумага может порваться. А теперь мы снова наше тесто бумажное сомнём в комочек, чтобы у нас получились колобки. (Дети сминают бумагу в колобки)

Покажите, что у вас получилось? Такие замечательные колобки у вас получились!

Ребята, а помните, кого в сказке на лесной тропинке встречал колобок (ответы детей)

Что нужно колобку для того, чтобы увидеть зверей? (Глаза).

А что нужно, чтобы он им спел песенку? (Рот)

Вот у меня есть лица для колобков с глазами, и ротиками, и я вам сейчас их раздам.

Переверните лицо вниз на клеенку, и намажьте густо-густо клеем обратную сторону, клея не жалейте, мажьте погуще, как бабушка мазала колобок сметаной. А теперь возьмите аккуратно лицо, приложите его к колобку и прижмите его крепко-крепко ручками. Подуйте на колобки.

Какие у вас получились колобки? (Вот они у нас какие горячие! Какие румяные!)

Марфа: В сказке колобок покатился по дорожке. Давайте и мы побежим по дорожке. (Музыкальное сопровождение). Дети вместе с Марфой прибегают на опушку леса. А там, на опушке леса сидят сказочные герои: заяц, лиса, волк.

Марфа: Ребята, а как вы думаете, понравятся ли лесным жителям наши колобки (Ответы детей)

Марфа: Конечно понравятся, они очень рады, что вы пришли к ним в гости, и принесли угощения. Они вас благодарят, а лисичка сказала, что очень хочет подружиться с колобком. Давайте мы свои колобки оставим для лесных жителей, и попрощаемся с ними.

Марфа: Ребята, уж очень мне понравилось у вас, уж какие вы умелые, добрые, хорошо знаете сказки. А вы можете рассказать и показать своим мамам, и папам, из чего вы сегодня лепили колобки? (Ответы детей) Ну вот, мне пора уходить. А давайте-ка заглянем в мой волшебный сундучок, может у меня там еще что- то осталось (Дети заглядывают в него и находят угощение).

Марфа: Давайте ещё раз улыбнемся друг другу и сохраним хорошее настроение до конца дня. До свидания!

План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (младшая группа) по теме: Конспект занятия по конструированию способом оригами во второй младшей группе. Тема: «Домик»

Конспект занятия по конструированию способом оригами во второй младшей группе.

Тема: «Домик»

Цели: формировать умения следовать устным инструкциям; обучать различным приемам работы с бумагой; повторить основные геометрические фигуры; развивать у детей художественный вкус, творческие способности и фантазию; развивать у детей глазомер, приучать к точным движениям пальцев, развивать пространственное воображение,  воспитывать интерес к конструированию из бумаги.

Материалы: квадратный лист бумаги, карандаши цветные.

Ход занятия.

Воспитатель: Дети, послушайте, пожалуйста, стихотворение Ирины Столовой:

«Я себе построю дом,

Много места будет в нём!

Будет в доме стол и печка.

Я пущу в свой дом овечку…»

- О чём это шуточное стихотворение? Правильно – о доме. Сегодня на занятии мы с вами будем мастерить дом из бумаги способом оригами.

На столах у детей квадраты.

Дети, покажите мне ваши квадраты. Молодцы! А теперь, сложите вместе два квадрата цветной стороной наружу. Далее работаем по схеме. Послушайте и посмотрите, пожалуйста, что нужно будет сделать.Сначала квадратные листы нужно сложить пополам по горизонтали. Верхний цвет у нас будет цветом крыши, цвет, оставшийся внутри сложенного квадрата - стены.

- Дети, посмотрите, какая фигура у меня получилась? Правильно. Теперь этот прямоугольник необходимо сложить пополам по вертикали, обозначая центр, аккуратно замять линию сгиба и развернуть.

- К центральной линии сгиба нужно загнуть стороны вашего прямоугольника с двух сторон. У вас должен получится квадрат.

-А теперь, разверните квадрат опять до прямоугольника.

Ребята, нам осталось раскрыть боковую часть так, чтобы сверху бумага загнулась в виде какой фигуры? Правильно, треугольника. То же самое проделываем с другой стороны. Наш домик готов. Мы немного развернём боковые стенки и поставим дом на плоскость.

Молодцы! У вас получились домики, но в них чего-то не хватает…

 В темноте, поближе к ночи,

У домов зажгутся очи.

Только их закроют скоро

Плотные ресницы-шторы. (Окна)

Нарисуйте их.

. Итог занятия:

Воспитатель: Посмотрите, какие замечательные домики у вас получились.

Спасибо вам за работу. Вы все молодцы!

Перспективное планирование по конструированию из бумаги во 2 младшей группе | Календарно-тематическое планирование по конструированию, ручному труду на тему:

Перспективное планирование по конструированию из бумаги

во 2 младшей группе

Цель: приобщать к искусству конструирования из бумаги, формировать интерес к этому виду деятельности.

 Задачи:

- обучать различным приемам работы с бумагой;

- формировать умения следовать устным инструкциям,  

- формировать навыки аккуратной работы;

- развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей.

Сентябрь

Тема занятия

Задачи занятия

1.

«Волшебные свойства бумаги»

Познакомить детей со свойствами бумаги. Рассказать о видах бумаги и уместности ее применения для конкретной поделки.

2.

«Фантазии с листом бумаги»

Познакомить со способами использования разных видов бумаги применительно к разным фактурным поделкам; развивать воображение, фантазию; воспитывать интерес к конструированию из бумаги.

Октябрь

Тема занятия

Задачи занятия

1.

«Кап-кап дождик»

Обрывная аппликация. Учить детей отрывать небольшие кусочки бумаги от большого листа, аккуратно приклеивать на картон.

2.

«Осенние листочки»

Аппликация с использованием салфеток. Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму.

Ноябрь

Тема занятия

Задачи занятия

1.

«Зонтик»

Учить складывать круглую бумажную заготовку пополам, совмещая дуги и хорошо проглаживать линию сгиба. Дорисовывать не достающие образу элементы по желанию детей.

2.

«Платочек»

Учить складывать квадрат пополам по диагонали. Расписать платочек  по замыслу ребенка.

Декабрь

Тема занятия

Задачи занятия

1.

«Елочка»

Упражнять в складывании квадрата по диагонали. Составлять из треугольников елочку. Создать образ ели в зимнем лесу по желанию детей.

2.

«Снегурочка»

Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму.

Январь

Тема занятия

Задачи занятия

1.

«Елочка»

Закрепить умение детей складывать квадрат по диагонали. Составлять из треугольников елочку. Создать образ праздничной елки.

2.

«Домик»

Учить складывать квадрат, пополам совмещая стороны квадрата. Аппликацией  дополнить не достающие детали.

 

Февраль

Тема занятия

Задачи занятия

1.

«Валентинка»

Закреплять умение катать шарики из разноцветных салфеток, аккуратно наклеивать на нарисованную форму.

2.

«Месяц»

Учить складывать круглую бумажную заготовку пополам, хорошо проглаживая линию сгиба. Дорисовывать не достающие образу элементы.

Март

Тема занятия

Задачи занятия

1.

«Мимоза»

Закреплять умение детей отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму.

2.

«Очки»

Упражнять детей в складывании круглой бумажной заготовки пополам. Дорисовывать не достающие образу элементы.

Апрель

Тема занятия

Задачи занятия

1.

«Облака»

Закреплять умение складывать круглую бумажную заготовку пополам. Развивать чувство цвета и формы, воспитывать эстетические эмоции, художественный вкус.

2.

«Тюльпан»

Закреплять умение детей складывать квадрат по диагонали. Учить загибать углы навстречу друг другу. Воспитывать художественный вкус. Сложить букет тюльпанов и поместить в рамку.

Май

Тема занятия

Задачи занятия

1.

«Бабочка»

Закрепить умение складывать базовую форму «треугольник». Подводить к образному решению, образному видению результата  работы, к их оценке.

Закрепить знания детей о насекомых, о местах их обитания. Воспитывать любовь ко всему живому.

2.

« Цыплята на лугу»

Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания шариков из салфеток.

Образовательная деятельность по конструированию из бумаги во второй младшей группе на тему: «День рождения куклы Маши » | План-конспект занятия (младшая группа):

Комитет по образованию Администрации Раменского муниципального района

МДОУ Детский сад комбинированного вида №31

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность

по конструированию из бумаги

 во  второй младшей группе

на тему:

 «День рождения куклы Маши »

 Подготовила и провела:

 Педагог-психолог

Чобанян Наталия Ивановна

   

 

 

 

 

 

 

с. Софьино,  2020

Конспект занятия по конструированию из бумаги во второй младшей группе «День рождения куклы Маши »

  Цель: формирование простых конструктивных навыков у детей младшего дошкольного возраста с использованием бумаги.

Воспитательные задачи: создать эмоционально-благоприятное настроение у детей, воспитывать аккуратность, трудолюбие.

Развивающие задачи: развивать образное мышление, мелкую моторику, закреплять представление о цвете.

Обучающие задачи: формировать умение создавать поделку из бумаги.  

Оборудование: полоски разноцветной бумаги, пазлы,  кукла Маша, крокодил-Гена, билеты,  руль,  праздничные колпачки для детей, флешка с музыкой, магнитофон, чашечки с блюдечками, проженки, ваза с цветами.

Придумано кем-то  просто и мудро. При встрече здороваться:— Доброе утро!
— Доброе утро! Солнцу и птицам.   Доброе утро! Улыбчивым лицам.

Ребята — Доброе утро! Ребятки поздоровайтесь с нашими гостями.

Педагог – психолог: - «У куклы Маши сегодня день рождения, и она  пригласила нас к себе на праздник. Кукла Маша живёт далеко. По - этому нам нужно добираться на транспорте.

Педагог – психолог  - «Ребята, а на каком транспорте мы можем к ней доехать?»

 Ответы  детей.

Педагог – психолог:- «Я предлагаю поехать на автобусе. А для этого нам нужны билетики.  И каждый из вас сядет на своё место». 

 Водитель с рулём сидит впереди.             Звучит музыка «доброго пути». 

Педагог – психолог: - «Дети, посмотрите, какая Маша нарядная и красивая и она очень рада вас видеть на своем празднике. Поздравим куклу Машу с днём рождения и подарим ей подарок. Она предлагает вам надеть праздничные колпачки. Но на столе у Маши только пироженки, а торта со свечами нет.  И она просит вас –   сложить торты из пазлов.  Поможем ей? 

Ответы  детей.

Но прежде мы разомнём пальчики и вспомним как готовится торт.

Торт (пальчиковая гимнастика)

Тесто ручками помнем,         (сжимаем-разжимаем пальчики)

Сладкий тортик испечем.     (двумя ручками лепим  колобок")  

Сеpединку  смажем джемом,          (кpуговые движения   ладошками  по столу)
А верхушку — сладким кpемом    (круговые движения ладошками друг об друга)
И кокосовою кpошкой
Мы присыплем торт немножко (сыплем "крошку"   пальчиками обеих рук)
А потом заваpим чай —            (наливаем  чай)
В гости друга пpиглашай!         (ручками приглашаем)

Педагог – психолог: - «Ребята садитесь за стол складывать торты из пазлов.

Педагог – психолог: - «Вы молодцы, посмотрите, какие красивые торты у вас получились. Маше торты  очень понравилось и она всех вас  благодарит».

 Педагог – психолог: - А теперь для Маши нашей, все мы весело попляшем.

Становитесь в хоровод.

       (Все становятся в хоровод, именинница в кругу.)

        Педагог – психолог: - « Для именинницы сейчас мы испечём каравай!»  (Все поют песню      «Каравай»)

Как на Машины именины                    Ходьба хороводом

Испекли мы каравай!

Вот такай вышины!                             Руки вверх, не размыкая.

Вот такой нижины!                              Руки вниз, присесть

Вот такой ужины!                                Подойти к имениннику.

Вот такой ширины!                              Разойтись шире

Каравай, каравай,

Кого хочешь выбирай!                         Хлопки.

(Именинник выбирает кого нибудь из круга  и кружится с ним, дети хлопают в ладоши и поют «Калинка малинка!)

Педагог – психолог: - «К нам на праздник  пришёл крокодил – Гена. Посмотрите,  какая у  него в руках гармошка. Ребята садитесь за столы и постарайтесь из бумаги сделать гармошку, чтобы вместе с крокодилом - Геной поздравить именинницу. (Для этого нужно будет загибать бумагу, проглаживать пальчиками, переворачивать и снова загибать.)  

Педагог – психолог: - «Какие красивые получились у вас гармошки. Берите их в ручки и поможете крокодилу-Гене поздравить  куклу Машу».

(Крокодил – Гена поёт песенку ) День рождения
сл. А.Тимофеевского, муз. В.Шаинского, м/ф "Чебурашка"
Пусть бегут неуклюже
Пешеходы по лужам,
А вода по асфальту рекой.
И не ясно прохожим
В этот день непогожий,
Отчего я веселый такой.

Педагог – психолог: - «Вот какой веселый день рождения у куклы Маши».

Нам пора возвращаться  обратно в детский сад.   Проходите, берите свои билетики, садитесь в автобус.             Звучит музыка «доброго пути». 

Педагог – психолог: - « Ребята расскажите, что вам понравилось на дне рожденье у куклы Маши»?

Ответы детей.

 Педагог – психолог: - «Вот и подошел наш праздник к концу! Скажем всем до свидания! До новых встреч!»

Рефлексия.

На занятии присутствовало 6 детей. Учитывала возраст и индивидуальные особенности детей.

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом НОД

На каждый момент занятия были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности.

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены указанной теме.  

В каждом моменте занятия использовались в работе с детьми вопросы поискового характера, создавались проблемные ситуации, вопросы на сообразительность и логическое мышление – все это способствовало эффективности занятия, повышению познавательной и мыслительной деятельности.

Использование игрового приема с игрушкой крокодила Гены, помогло в интересной игровой форме реализовать обучающую задачу - закреплять навыки конструирования поделок из бумаги.

Во время занятия отрабатывались навыки поведения детей (внимательно слушать задания, проявлять выдержку). Поведение детей на занятии регулировала и направляла, поддерживая у детей интерес к занятию на протяжении всего времени. Была проведена рефлексия.

Анализируя деятельность детей, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, были заинтересованы, внимательны, организованы. Считаю, что материал детьми усвоен, поставленные мною программные задачи в ходе занятия были решены. В заключение, хочу поблагодарить вас за внимание. А Ваше мнение о проведённом  занятии поможет мне в дальнейшем совершенствовать профессиональное мастерство.

Использованная литература:

1. Л. В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника», Москва, «Владос»,2003г.

2.  Якуб С.К. Старинные русские игры на свежем воздухе Москва «Детская литература» 1990 .

3.  Журнал «Дошкольная педагогика».

4.  Калмыкова Л.Н  Здравствуй, пальчик! Как живешь? Картотека тематических пальчиковых игр. 2   Москва Учитель2017

Конспект специально организованной образовательной деятельности с детьми второй младшей группы по конструированию "Заяц" (с использованием игровых и здоровьесберегающих технологий) | План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (младшая группа) по теме:

Цель: научить детей конструировать из бумажных полосок
Задачи:

  • познакомить со способом склеивания бумажных полос
  • развивать мелкую моторику рук, творческие способности
  • воспитывать любовь к животным, желание помочь ближнему

Предварительная работа с детьми: беседа о жизни диких животных, рассматривание картин и игрушек, чтение стихов, загадок о животных и зверях.

Материал:

  • бумажные полоски двух видов
  • ушки из бумаги
  • круги для глаз из цветной бумаги
  • хвостики из ваты
  • клей ПВА
  • фломастеры

Ход СООД:

Дети, отгадайте загадку:

У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода — кора. (Заяц)

- Сегодня к нам в гости пришел зайка. Посмотрите, какое у него настроение? (грустное)

- Давайте поинтересуемся у зайки, о чем же он грустит? (Дети спрашивают)

- Одиноко мне, дети, - отвечает зайка.

- Ребята, а как мы можем развеселить зайчика, помочь ему?

- Найти ему друзей, - отвечают дети.

Дети замечают, что у зайца из мешка торчит кисточка и полоски бумаги. Они интересуются, зачем это зайчику.

- Ребята, давайте попробуем из этих полосок склеить зайчику друзей, - предлагает воспитатель.

Дети с радостью соглашаются.

- Наступила зима, выпал снег. Ребята, а каким цветом мы будем делать зайца? (Белым)
- Почему заяц зимой белый?

- Это маскировка. На белом снегу белый заяц мало заметен, - отвечают дети.

Физкультминутка:

Скачут, скачут во лесочке

Зайцы – серые клубочки

Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.

Прыг – скок, прыг – скок –

Встал зайчонок на пенек

Прыжки вперед – назад

Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.

Раз! Шагают все на месте. Шагают

Два! Руками машут вместе. Машут руками

Три! Присели, дружно встали. Приседание

Все за ушком почесали. Выполняют движение

На четыре потянулись. Потянулись

Пять! Прогнулись и нагнулись. Наклоны

Шесть! Все встали снова в ряд,

Зашагали как отряд. Шагают

Этапы работы:

  1. Берем широкую полоску бумаги. Намазываем один конец и приклеиваем к второму – это туловище.
  2. Берем меньшую полоску бумаги. Аналогично склеиваем – это голова.
  3. Склеиваем между собой туловище и голову.
  4. К голове приклеиваем заранее подготовленные ушки (вырезанные из белой бумаги).
  5. Клеим глазки, также заранее подготовленные из цветной бумаги.
  6. Берем скатанный шарик из ваты – это хвостик, и приклеиваем к задней части туловища.
  7. Берем фломастеры, и дорисовываем недостающие детали – носик, усики и ротик.
  8. Приклеиваем готовое изделие на подставку из картона.

- Детки, смотрите, кажется наш зайка развеселился.

- Спасибо Вам ребята, теперь мне не будет так скучно и одиноко в лесу! – говорит зайчик.

Дети играют с зайчиком и его друзьями.

План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (младшая группа) по теме: Конспект занятия во второй младшей группе Конструирование из бумаги :"Колобок"

 

Цель:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Способствовать развитию умений выполнения поделок из мятой бумаги.

Задачи:  Продолжать знакомить детей со свойствами  бумаги, с новым приемом конструирования игрушек из мятой бумаги; развивать у детей мелкую моторику пальцев рук, воспитывать усидчивость  и интерес к занятию.

Материалы к занятию.  Бумага белого цвета, раздаточный материал для аппликации: клей, кисти, «личики» к колобкам, салфетки тряпочные, клеенки; фигурки персонажей сказки, корзинка; коллаж с изображением леса.

Предварительная  работа:     Повторение сказки «Колобок»,беседа о внешнем виде, повадках ,среде обитания и образ жизни диких животных: зайце, волке, медведе, лисе; повторение свойств бумаги(белая, тонкая, гладкая).

Биллингвальный компонент: қоян-заяц, түлкі-лиса, қасқыр-волк,  аю-медведь.                  

                                  Ход занятия.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Звучит музыка и в гости к детям приходит Елена -сказочница, приветствует детей, представляется и предлагает им пройти на ковер.

 «Утром встали малыши,  В детский садик свой пришли. Я вам рада, как всегда. Гости здесь у нас с утра,    поздоровайтесь, друзья!»Затем Елена -сказочница спрашивает у детей, любят ли они сказки?     (Ответы детей)Предлагает сесть на модули и послушать сказку.Елена -сказочница начинает свой рассказ. «Жили были дедушка и бабушка. И вот как то раз дедушка и говорит бабушке : «К нам сегодня придет много гостей, так напеки –ка ты колобков для угощения». А бабушка отвечает :«Из чего печь, муки то у нас нет!» «А ты по амбару помети, по сусекам поскреби, вот и наберётся ».Бабушка так и сделала. Вот этотсундучок.    Я его прихватила с собой. Хотите посмотреть, много ли там муки? (Дети заглядывают в сундучок, хотят узнать, много ли там муки, но вместо муки обнаруживают бумагу.)  Елена –сказочница :  Ребята, сможем  ли мы из этого  испечь колобки, как вы думаете?(Ответы детей).      После ответов Елена предлагает детям  садиться за столы. Дети  начинают рассматривать и проводить обследование бумаги   (белая, гладкая, тонкая)   Елена: А давайте -ка мы попробуем изготовить из бумаги колобков. Для этого нам нужны чистые руки.

Динамическая пауза.Засучим рукава, открыли  кран с водой, взяли мыло, намылили руки мылом, положили руки под водичкой, ручка ручку моет, помоем каждый пальчик, стряхнем и вытрем  полотенцем. Теперь можно приступить к работе.Вначале мы возьмем всю нашу бумажную муку сдвинем в горку,   слышите, как  шуршит бумага? А сейчас мы аккуратно развернём наше   бумажное тесто. Расправляйте его осторожно, потому что бумага может порваться. А теперь мы снова наше тесто бумажное сомнём в комочек, чтобы  у нас получились  колобки.  (Дети сминают бумагу в колобки)   Покажите, что у вас получилось?    Такие замечательные колобки  у вас получились! Ребята ,а помните, кого  в сказке на лесной тропинке встречал колобок?(ответы детей)Что нужно колобку для того ,чтобы увидеть зверюшек?(Глаза).   А что нужно, чтобы он им спел песенку?(Рот)    Вот у меня есть личики для колобков с глазами, и ротиками, и я вам сейчас их раздам. Переверните личико вниз на клеёночку, и намажьте  густо-густо клеем обратную сторону, клея не жалейте, мажьте  погуще ,как бабушка мазала колобок сметаной. А теперь возьмите аккуратно личико и приложите его к колобку и  прижмите его крепко-крепко ручками. Подуйте на колобки. Какие у вас получились колобки?(Вот они у нас какие горячие! Какие румяные!                                       Елена: В сказке колобок покатился по дорожке.,..давайте  и мы побежим по дорожке..(Музыкальное сопровождение). Дети вместе с Еленой прибегают на опушку леса.  А там на опушке леса сидят сказочные герои :заяц,волк,лиса,медведь.  Елена: Ребята, а как вы думаете, понравятся ли  лесным жителям наши колобки?(Ответы детей)  Елена:   Конечно понравятся, они очень рады, что вы пришли к ним в гости, и принесли угощения. Они вас благодарят, а лисичка сказала, что очень хочет подружиться с колобком. Давайте мы свои колобки оставим для лесных жителей, и попрощаемся с ними.    Елена:    Ребята,  уж очень мне понравилось у вас, уж какие вы умелые, добрые, хорошо знаете сказки. А вы можете рассказать и показать своим мамам, и папам, из чего вы сегодня лепили колобки? (Ответы детей)     Ну вот,мне пора уходить. А давайте -ка заглянем в мой волшебный сундучок, может у меня там еще что то осталось?(Дети заглядывают в него и находят угощение).   Елена: Давайте ещё раз улыбнемся друг другу и сохраним хорошее настроение до конца дня. До свидания!

Проектная работа с подростками | TeachingEnglish | Британский совет

В проекте учащиеся вместе решают, что они хотят сделать для завершения проекта, в то время как учитель играет более вспомогательную роль.


Некоторые преимущества проектной работы:

  • Повышенная мотивация - учащиеся становятся лично вовлеченными в проект.
  • Все четыре навыка: чтение, письмо, аудирование и говорение - интегрированы.
  • Автономное обучение продвигается по мере того, как учащиеся становятся более ответственными за собственное обучение.
  • Есть результаты обучения - у учащихся есть конечный продукт.
  • Аутентичные задачи и, следовательно, языковой ввод более аутентичный.
  • Межличностные отношения развиваются через работу в группе.
  • Содержание и методология может быть определена между учащимися и учителем, а также внутри самой группы, чтобы она была больше ориентирована на учащегося.
  • Учащиеся часто получают помощь от родителей для проектной работы, таким образом, более вовлекая родителей в обучение ребенка. Если проект также отображается, родители могут увидеть его в дни открытых дверей или когда забирают ребенка из школы.
  • Перерыв от рутины и возможность заняться чем-то другим.
  • Устанавливается контекст , который уравновешивает потребность в беглости и точности. Haines (1989)


Планирование проекта

  • Открытие
    Чтобы дать учащимся представление о том, какие проекты и что они должны делать, полезно иметь примеры из прошлых проектов: фотокопию предыдущей группы газета или фотография стенного дисплея.
  • Предложение
    После объяснения идеи, лежащей в основе проекта, я прошу учащихся предложить схему работы:
    • Что они хотят включить в проект
    • Какую форму он будет принимать
    • Кто за что будет отвечать
    • Представление о времени, необходимом для создания каждой части проекта
    • Любой материал или ресурсы, которые могут им понадобиться

    Затем я бы сел с каждой группой на 10 минут, чтобы обсудить их предложения (копию которых я и учащийся будет продолжать называть его по мере развития проекта).Здесь также будут объяснены процедуры оценки.
  • Время
    Выделите согласованное количество времени для проекта. Для летнего 60-часового курса по 3 часа в день я бы посвятил 5 часов проектной работе, так что прибл. 6 занятий по 45 минут каждое с повторением в конце. Я бы также проводил занятия в один и тот же день каждую неделю - например, в среду и пятницу, чтобы учащиеся знали, что в этот день нужно приносить материалы в класс.
  • Пространство
    Покажите учащимся, какое пространство у них будет для проекта, это может быть стена или угол классной комнаты, чтобы они имели некоторое представление о том, сколько материала им нужно произвести, и могли спланировать план.
  • Материалы и ресурсы
    Обеспечьте учащихся материалами, которые могут им понадобиться: карточкой, клеем для ножниц, бумагой и т. Д. Сейчас учащиеся довольно часто хотят использовать Интернет для поиска информации для своих проектов. Поощряйте увлеченного ученика с Интернетом делать это дома! Если в школе есть время и доступ в Интернет, убедитесь, что ученики проинформировали вас именно о том, что они ищут, - о фотографиях, или что они подготовили список информации, которую они хотят найти.Простое предоставление учащимся времени на компьютерах может привести к тому, что они будут бесцельно бродить по сети. При наличии возможности учащиеся часто любят писать готовые черновики своих работ на компьютере.
  • Презентация
    Проекты нужно видеть, читать и восхищаться ими, поэтому запланируйте последнюю сессию проекта как презентацию. Попросите группу подготовить задание для других участников класса, связанное с проектом: это может быть викторина с вопросами для настенного дисплея, кроссворд с использованием словарного запаса для проекта или вопросы на понимание для видео, созданного учащимися.
  • Оценка
    Как и в любой другой работе, проект требует признания и оценки. Недостаточно просто сказать «это здорово» после того, как учащиеся проделали всю работу. Я использую простой отчет об оценке проекта, в котором комментируются такие аспекты проекта, как содержание, дизайн, языковая работа, а также оценивается этап устной презентации проэкт.


Некоторые возможные недостатки проектной работы

  • Учащиеся, использующие свой собственный язык
    Если класс одноязычный, они могут много использовать свой L1 (в любом случае это часто случается в классах YL), поэтому вам следует решить, будут ли преимущества от выполнения проекта работа перевешивает этот фактор.
  • Некоторые учащиеся ничего не делают
    Предоставляя учащимся больше свободы, вы также можете дать им свободу ничего не делать! Если проект тщательно спланирован, а роли определены на стадии предложения, это вряд ли произойдет.
  • Группы, работающие с разной скоростью
    Одна группа могла «закончить» проект через пару часов и сказать, что им нечего делать. Напомните им, что они обязаны заполнить время, отведенное для работы над проектом, и обсудить, как они могли бы продлить уже выполненную работу.


Примеры проектной работы

  • Проект, основанный на читателях
    В летней школе, где я работал, учащихся поощряли иметь читателя в течение месячного курса. Это не всегда популярное требование, поэтому я решил, что учащиеся используют читателей так, как они могут найти мотивацию.
    • Сначала я выбрал 4 разных ридера, по которым тоже снимались фильмы: «Полный Монти», «Клиент», «Дракула», «Берег москитов». Каждой группе были даны копии их ридера.
    • Затем учащимся была предоставлена ​​свобода действий, чтобы они могли делать все, что им нравится, при условии, что это каким-то образом было связано с читателем.
    • Примеры произведенных работ:
      • Краткое изложение истории.
      • Кроссворды / словарные поиски словаря из рассказа.
      • Рецензия на книгу.
      • Найдены сведения об истории Дракулы.
      • Снятый кадр из книги.
      • Представление отрывка из фильма книги по сравнению со сценой из книги.
      • Биографии и фотографии актеров из фильма.
  • Музыкальный проект
    Если ваш класс любит песни, это может быть мотивирующий проект.
    • Сделайте обложку для компакт-диска.
    • Придумайте группу, имена и биографии участников группы.
    • Видео-интервью с группой.
    • Запишите песню. (Студенты часто брали музыку и писали свои собственные тексты)
    • Пишите отзывы о концертах.
    • Фотосессия группы.
    • Дизайн плаката рекламных концертов.

Есть также много других идей, но я надеюсь, что это показывает разнообразие работ, которые можно произвести.

Ссылки
Haines S (1989) Проекты для класса EFL Лондон: Nelson

Дополнительная литература
Phillips D, S Burwood & H Dunford (1999) Проекты с молодыми учениками Oxford: OUP
Fried-Booth D ( 1986) Project Work Oxford: OUP
Wicks.M (2000) Imaginative Projects : CUP

Линн Галлахер, Британский Совет, Испания

.

Планирование урока | TeachingEnglish | Британский Совет

С чего начать? Как выбрать тему? В каком порядке вы выполняете задания? Что, если у тебя не хватит времени? Что, если у вас закончатся материалы? Ах! Так много о чем нужно подумать! В этом совете я постараюсь ответить на эти вопросы и дать вам несколько идей, как сделать планирование урока как можно более простым и безболезненным. Помните, что когда вы начнете преподавать, не все пойдет по плану. Фактически, гибкое использование плана урока - это часть умения, необходимого для хорошего урока.Если задание выполняется хорошо, и учащиеся заняты им и хорошо используют время, вам, вероятно, следует позволить ему выполняться дольше, чем планировалось. Точно так же, если какая-то деятельность в вашем плане не идет так хорошо, вы можете решить сократить свои потери и двигаться дальше. Поэтому, пожалуйста, не думайте, что ваш план состоит в том, чтобы зацикливаться на происходящем. Реагируйте на своих учеников и адаптируйтесь на месте, когда это возможно. Рассматривайте план как инструмент для руководства, но всегда используйте его гибко.

С чего начать?
Есть много разных способов спланировать урок.Когда вы начинаете преподавать, планы, как правило, составляются очень подробно, и по мере того, как вы получаете больше практики и больше проверенных и проверенных методов и действий, ваш план может больше походить на список покупок, или вы можете просто держать его в голове . Нет никаких правил относительно того, насколько подробным должен быть ваш план, если вы не проходите курс подготовки учителей или не наблюдаете за вами, поэтому поэкспериментируйте с макетом и выясните, что лучше всего подходит для вас.

Самый простой способ начать - это спланировать урок в виде таблицы.Вот пример. Задания взяты из этого плана урока о новостях. Этот план показывает, как можно использовать только первые три задачи.

Деятельность / задача Цель Модель взаимодействия
(T = учитель Ss = студенты)
Мин Банкноты
1) Задайте студентам вопросы в первом задании о новостях и СМИ. Чтобы вовлечь студентов в тему новостей. Т - СС 10 Стулья по кругу для интро.
2) Нарисуйте на доске таблицу преимуществ и недостатков СМИ (задача 2). Попросите студентов привести несколько примеров. Сделайте следующее задание и поддержите более слабых учеников. Т - СС 5 Не забудьте спросить сержантов, которые обычно не предлагают идей.
3) Учащиеся копируют таблицу в тетради и попарно дополняют свои идеи. Студенты практикуют язык, связанный со СМИ. S - S 10 При необходимости используйте новый язык.
4) Объедините пары в группы по четыре человека. Студенты делятся и сравнивают идеи в группах. Студенты объясняют свои идеи другой паре. СС - СС 10 Внимательно отслеживайте и выявляйте типичные ошибки.
5) Групповая обратная связь.Сравните ответы и найдите точки соприкосновения. Поделитесь идеями Ss и составьте список задач. Т - СС 10 Заставьте одного из Ss написать на доске некоторые преимущества и недостатки.
6) Покажите студентам пару настоящих заголовков из британских газет. Попросите учащихся угадать историю, стоящую за заголовком. Представьте следующее задание о заголовках новостей. Т - СС 5 Загрузите и распечатайте заголовки из интернет-газет.Попробуйте найти несколько забавных. Покажите таблоид и крупную газету, чтобы сержанты могли увидеть разницу в стиле.
7) В третьем задании учащиеся в группах придумывают истории за заголовками. Студенты практикуют повествовательные времена. СС - СС 15 Мониторинг и перевод при необходимости на языке. При необходимости предложите исправление.
8) Попросите группы высказать свои идеи относительно историй, стоящих за заголовками, и рассказать всей группе. Студенты заново рассказывают истории группе - повторение задания является хорошей практикой. СС - Т + СС. Неправильно, поскольку учащиеся говорят перед всем классом. Записывай важные ошибки в записной книжке, чтобы исправить на следующем уроке.

Это всего лишь один пример того, как можно написать план урока. Есть много способов сделать это.

Как выбрать тему?
В зависимости от вашего педагогического контекста вам может потребоваться охватить определенные темы, и в этом случае вам не придется думать о них.Если у вас есть свободный выбор, подумайте о том, что интересует вас и ваших учеников. Если вы еще не очень хорошо знаете своих учеников, спросите их, о чем они хотели бы поговорить на уроках. Вы можете дать им анкету или просто задать их неформально. Вы можете выбрать десять или двадцать тем, которые, по вашему мнению, могут им понравиться, и провести групповое голосование, чтобы получить три или четыре лучших на следующие несколько месяцев.

В каком порядке вы выполняете задания?
Прежде всего, выберите задачи, которые вы можете использовать со своим классом.Затем подумайте о любых дополнительных занятиях, которые вы бы хотели добавить. Вы можете добавить несколько визуальных материалов и найти в Интернете несколько фотографий, которые можно использовать для улучшения презентации, или вы можете локализовать тему, найдя газетные статьи из вашей страны. После того, как вы выбрали все задачи, подумайте, как они могут работать вместе. Начните с самых простых заданий и тех, которые работают над словарным запасом по теме. Это даст им лексические ресурсы, необходимые для обучения в классе.Затем составьте план урока, включив в него другие задания.

Что делать, если у вас заканчивается время?
Когда вы начинаете преподавать, очень легко переоценить план. Если вы обнаружите, что у вас не хватает времени, не волнуйтесь. Возможно, вы сможете закончить тему на следующем занятии, чтобы продолжить с того места, на котором остановились. Когда вы ведете урок, следите за часами, но если задание идет действительно хорошо, и учащиеся говорят по-английски и получают удовольствие от задания, позвольте этому продолжаться. Будьте гибкими в выборе времени.Другая задача в дальнейшем может пойти не так хорошо, поэтому вы сможете сократить ее. Постарайтесь сэкономить несколько минут в конце урока, чтобы попросить учащихся подвести итог тому, что они сделали на уроке. Это заставит их заново ограничить и пересмотреть то, что они сделали.

Что делать, если у вас закончился материал?
Если ваши ученики бегают по заданию, которое вы запланировали, и у вас действительно закончились материалы, вы всегда можете потратить время на то, чтобы пересмотреть словарный запас в классе. Вы также можете попросить учащихся придумать несколько вопросов, связанных с темой, которые они могут задать друг другу в группах, или вы можете организовать ролевую игру, связанную с темой.У вас может остаться время для игры, поэтому всегда имейте в запасе несколько идей, как заполнить лишние десять минут или около того.
https://www.teachingenglish.org.uk/article/recycling-vocabulary
https://www.teachingenglish.org.uk/article/vocabulary-activities

Многие задания можно адаптировать к теме, поэтому они будут казаться вашим ученикам органичным дополнением к классу, а не просто средством для заполнения времени!

Чем больше вы будете практиковаться в планировании уроков, тем легче станет вам и тем счастливее вы будете адаптировать свой план по мере продвижения вперед.После уроков уделите немного времени тому, чтобы поразмышлять о том, как все прошло. Посмотрите на свой план и подумайте, насколько хорошо сработали действия. Если у них все не так хорошо, попробуйте подумать, почему. Вы можете учесть эти причины при следующем занятии. Вы определенно будете извлекать уроки из своих ошибок, поэтому не волнуйтесь, если что-то не всегда получается так, как вы планировали.

Впервые опубликовано в 2008 г.

.

18 английских идей для проектов, которые вы можете реализовать прямо сейчас! |

Итак, вы ищете интересные и творческие идеи для проектов по английскому языку, чтобы оживить ваши уроки?

Вот 18 практических проектов, которые помогут вашим ученикам проявить творческий подход и улучшить свои письменные и коммуникативные навыки английского языка. Они применимы к вашим ученикам средней и старшей школы.

Идеи для творческих английских проектов

Объявление

Проверьте творческие способности своих учеников, попросив их сделать рекламу собственных изобретений.Или они могут придерживаться легкодоступных продуктов на рынке.

Попросите их начать с подключения: как их продукт решит проблему их идеальных клиентов. Скажите им, что лучшая реклама вызывает у потребителей эмоции. Позвольте им использовать сильные прилагательные, чтобы вдохновить своих вымышленных клиентов.

Участок элеватора

Подобно рекламной деятельности, этот проект также ориентирован на коммерческую коммуникацию. Вы хотели бы поручить этот проект только старшеклассникам из-за большого объема исследований, которые в него входят.

Начните с того, что попросите студентов рассмотреть успешные лифтовые передачи успешных стартапов.

Детализируйте необходимую информацию и убедительную тактику.

Попросите их создать свою собственную бизнес-модель или выберите одну из обширных стартапов, существующих в деловом мире.

Последний шаг - представить всю концепцию за 3 минуты или меньше.

СВЯЗАННЫЕ: 11 ПОЛЕЗНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ФОРМАТИВНОЙ ОЦЕНКИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Абстрактное искусство Word

Если вы ищете веселый групповой проект для 4 или более детей, то безумная работа с абстрактным словесным искусством - то, что вам нужно.Предлагая практику письма и проверку грамматики, это не обычный художественный проект.

Дети учатся строить предложения с разными частями речи, а затем создают картинки из глупых безумных предложений, которые придумывают. В неожиданном забавном повороте они в конце концов разрывают свои картины и превращают их в дикие и уникальные абстрактные коллажи.

Автобиографии

В этом увлекательном проекте вы просите учеников интересным тоном подробно рассказать о своей жизни.Чтобы избежать монотонности, попросите их включать только те события в жизни, которые они считают авантюрными или незабываемыми.

Попросите их выделить эмоции, а не график.

Вы можете добавить изюминку в упражнение, попросив их написать в эпилоге свою идеальную будущую жизнь.

Книжные клубы

Этот проект будет посвящен навыкам вербального общения.

Попросите учеников выбрать книгу или отрывок из книги для чтения. Вы можете назначить жанр для упрощения общения.

Студенты могут по очереди сделать краткий обзор прочитанного вместе со своими точками зрения на него. Они могут рассказать о моральных ценностях персонажей или изменить концовку или события, чтобы обсудить, станет ли сюжет более интересным с этими изменениями.

Ознакомьтесь с этими идеями о том, как создать успешный Книжный клуб!

Class Magazine

Это идеальный проект для всех классов средней и старшей школы. Вы можете перейти на новый уровень, попросив всю школу объявить конкурс на лучший классный журнал.

Вы можете попросить свой класс выбрать тему окружающей среды, здоровья, литературы или общества.

Затем попросите их собрать все навыки; генерация идей, написание, дизайн и презентация. Вы получите наибольшую пользу, если сделаете обязательным для каждого учащегося создавать контент для одной страницы журнала. (Вы можете включить рекламную деятельность в деятельность классного журнала.)

Комикс

Это еще один масштабный проект, который не только покорит сердца ваших учеников, но и позволит вам оценить их творческие возможности.

Попросите их проиллюстрировать интересные события из своей жизни или воображения в виде комиксов.

ТАКЖЕ ПРОЧИТАЙТЕ: РАЗГОВОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЛЯ ЛЮБОГО КЛАССА ЯЗЫКА

Драмы

Это задание аналогично приведенному выше комическому заданию. Единственное отличие - это повышенная детализация, которая требуется при написании драмы. Отсутствие изображений добавляет к учащимся обязанности описывать сцены и выражения.

Опять же, студенты могут описать любое жизненное событие, исходя из своей реальности или воображения.

Позже вы можете попросить учащихся разыграть лучшие драмы, чтобы улучшить их вербальное и невербальное общение.

Деятельность Paper Mache

В этом запутанном, но очень интересном проекте учащиеся создают футуристические Земли из папье-маше или другие воображаемые планеты, как описано в научной фантастике.

Это была моя межучебная деятельность, основанная на чтении книги Снятся ли андроидам электрические овцы? и раздел на английском языке об окружающей среде и переработке.Конечно, вы можете делать папье-маше для любого урока или модуля, который у вас есть!

В этой статье вы найдете пошаговые инструкции, как делать папье-маше в классе!

От редакции / Письмо от фанатов

Editor - одна из идей английских проектов, наиболее подходящая для старшеклассников, а письма от фанатов работают для учащихся с любым уровнем владения английским языком.

Попросите своих старшеклассников проанализировать социальную проблему, которая им близка. Затем им необходимо определить проблему с точки зрения потерпевших.Попросите их описать проблему и опубликовать ее в местной или национальной газете.

(Будьте готовы проверить и отредактировать статью, прежде чем они отправят ее соответствующему персоналу.)

Младшие студенты могут писать письма поклонников своим лучшим актерам, авторам и певцам.

Изобретений

Это еще один англоязычный проект, который объединит общественное и практическое понимание с изучением английского языка. В этом проекте студенты получат навыки решения проблем.

Попросите их разобраться в социальной или научной проблеме. Как только они поняли и определили эту проблему, они должны предложить решение этой проблемы.

В конце концов, они должны представить свое решение вместе с потребностью, которая его породила, перед классом. (Вы можете захотеть, чтобы они включали слайды презентации для визуальных эффектов.)

Диорама

Это задание - одно из любимых занятий моих студентов не только потому, что оно весело, но и потому, что оно облегчает их обучение.Я опробовал этот проект на двух литературных чтениях, которые у меня были раньше («Принц и нищий» Марка Твена и «Робинзон Крузо» Дэниела Дефо), и оба достигли одного и того же фантастического конца.

В этом проекте студентам предлагается проиллюстрировать обстановку или определенную часть книги в виде трехмерной миниатюрной сцены. Студенты выберут любимую сцену из рассказа, который они читают, и решат, как они хотят изобразить ее, используя данные материалы (выше) и различные дизайнерские стратегии.

Пародии

Это письменное упражнение является самым интересным среди всех заданных проектов. Вы возбудите их творчество, а также их внутреннего критика.

Начните с вопроса о литературном произведении, которое их больше всего увлекает или вдохновляет.

Спросите их, могут ли они добавить юмора к этому произведению. Позвольте им отредактировать одного персонажа или сцену, или, если они хотят, они могут придать юмористический вид всему сюжету.

Басни

Этот открытый проект письма на английском языке попросит учащихся выбрать одно событие в своей жизни.Это событие должно быть интригующим, а также содержать урок жизни.

Затем они должны пересказать эту пьесу в местоимении от третьего лица. Попросите их поддерживать разговорный и интересный тон.

В конце попросите их написать окончательную мораль истории.

ПОПУЛЯРНОЕ: 12 МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОСЛУШИВАНИЮ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ESL

Проект «Автопортрет»

Эти идеи автопортрета были частью небольшого проекта, который действительно был реализован в моем классе ESL в средней школе, поэтому я подумал, что поделюсь ими с вами.

Мои студенты смогли придумать три продукта за одно занятие: интеллектуальную карту, автопортрет и эссе. Тема модуля была о «Идентичности» или «Личности», но я полагаю, что это сработает и для урока общих описательных прилагательных.

Графики

Если вы хотите добавить футуристический оттенок в свои уроки английского, включите кое-что из предметов STEM. Отличный способ - попросить их объяснить или детализировать математическую диаграмму. (Вы можете внести изменения в этот первоначальный план.Например, вы можете попросить будущих бизнесменов интерпретировать графики, относящиеся к исследованиям рынка.)

Посмотрите, достаточно ли у них словарного запаса и понятий, чтобы понять и передать сообщение своим товарищам.

Вымышленные друзья по переписке

Как и фанатские письма, в этом упражнении учащихся просят написать письма своим любимым персонажам в вымышленных и неигровых мирах.

Попросите их указать эпоху, регион, обстановку, которая им больше всего нравится в данном романе или историческом повествовании.Затем они проявят интерес к одному из его персонажей и к причине этого интереса.

В конце концов, им нужно написать письмо этому персонажу, в котором хвалят или советует ему / ей относительно его / ее роли в пьесе. (Вы можете ответить от имени этого персонажа, если считаете, что высказанная учеником мысль вдохновляет на дальнейший диалог.)

Книжный трейлер проекта

Book Trailer Project - это цифровое повествование для учащихся средних и старших классов после того, как они закончат читать книгу.Студентам необходимо взять ключевую идею из книги, чтобы создать короткое видео, которое убеждает людей проверить книгу, которую они прочитали.

Работа над проектом трейлера книги требует, чтобы учащиеся обобщили, синтезировали и проанализировали книгу и поместили этот анализ в свой трейлер. Кроме того, попросить учащихся создать трейлеры к книгам - отличный способ внедрить технологии в класс и поощрить чтение. Таким образом, проект трейлера книги - отличная альтернатива скучным заданиям по отчету о книге, и его можно легко выполнять индивидуально или в группах.

Take Away

Итак, вот некоторые из идей творческих проектов по английскому языку, которые вы можете использовать на уроках английского, чтобы побудить учеников проявить свои творческие способности и языковые навыки. Это весело, практично и полезно для обучения.

Вы в Pinterest? Сохраните этот пост!

Какие из этих идей творческого английского проекта вы уже пробовали в своем классе? Что из этого в вашем списке дел на год?

[facebook_comment url = ”http: // englishteaching101.ru / creative-english-project-ideas / ”width =” 100% ”number =” 50 ″ color = ”light”] .

25 способов случайного распределения учащихся по парам или группам

Есть много преимуществ, когда учащиеся работают в парах и группах. Они варьируются от предоставления студентам большего количества разговорных возможностей до улучшения общей динамики в классе.

Есть три основных способа группировки студентов. Мы можем позволить ученикам выбирать, с кем они хотят работать, учитель может создавать группы, или мы можем сгруппировать их случайным образом. В этом посте я покажу вам множество способов, с помощью которых вы можете случайным образом разбить учеников на пары и группы.

Предложения разделены на две группы. Первый набор предложений заставляет учеников выстроиться в линию, которую затем учитель делит на пары или группы желаемого размера. Второй набор предложений разбивает студентов прямо на пары или группы.

Оформить линию

Этот метод группирования требует, чтобы ученики встали и выстроились в линию в соответствии с установленным правилом. Затем учитель делит линию на пары или группы. Все, кроме одного, не требуют дополнительной подготовки перед занятием.

  1. Когда вы в последний раз ели мороженое? - Учащиеся попадают в строку, ранжируемую в порядке их последнего приема мороженого (пиццы, шоколада и т. Д.). Затем учитель делит линию на пары или группы по мере необходимости.
  2. Что-то в вашей сумке или кармане - Каждый ученик выбирает и достает личный предмет, который у него есть в сумке или кармане (побудите учеников выбрать более необычный предмет, а не только ручку, ключи, монету и т. Д.) . Учащиеся выстраиваются в строку в алфавитном порядке по написанию названия предмета, который они держат.Затем учитель делит линию на пары или группы.
  3. Дни рождения - Учащиеся занимают строчку в порядке их дней рождения в году. Затем учитель делит линию на пары или группы.
  4. Слова из модуля - Учитель выбирает слова из модуля учебника и записывает каждое на отдельном листе бумаги. Учитель дает каждому ученику одно слово. Учащиеся выстраиваются в строчку в алфавитном порядке написания слов.Затем учитель делит линию на пары или группы.
  5. Какая ваша любимая еда? - Студенты пишут на листе бумаги свою любимую еду (животное, место, певец и т. Д.). Они попадают в строку в алфавитном порядке написанного слова. Затем учитель делит линию на пары или группы.
  6. Во сколько ты ложился спать прошлой ночью? - Студенты попадают в линию, ранжируемую по времени, когда они ложились спать прошлой ночью. Затем учитель делит линию на пары или группы.
  7. Алфавитный порядок - Студенты выстраиваются в строку в алфавитном порядке написания своего имени / имени (или фамилии). Затем учитель делит линию на пары или группы. В качестве альтернативы студенты могут записать свои имена задом наперед и в алфавитном порядке обратного написания своих имен.
  8. Самый молодой человек, проживающий в вашем доме - Учащиеся попадают в строку, ранжируемую по возрасту самого молодого человека, живущего в их доме.Затем учитель делит линию на пары или группы.
  9. Как долго ты добирался сюда сегодня? - Учащиеся попадают в строку, отсортированную по времени, которое им потребовалось, чтобы добраться до школы сегодня. Затем учитель делит их на пары или группы.
  10. Куда вы ездили в последний отпуск? - Студенты попадают в строку, отсортированную в алфавитном порядке от названия места, где они были на последних каникулах. Затем учитель делит линию на пары или группы.Как вариант, это может быть город / место, которое они больше всего хотели бы посетить.
  11. Последние 2 цифры вашего номера телефона - Учащиеся попадают в строку, ранжируемую в порядке последних двух цифр номера телефона. Затем учитель делит линию на пары или группы. Как вариант, это можно сделать с помощью двух последних цифр личного идентификатора.
  12. Что вы ели в последний раз? - Учащиеся пишут на листе бумаги название последней еды, которую они съели.Учащиеся выстраиваются в строку в алфавитном порядке по написанию еды, которую они последний раз ели. Затем учитель делит линию на пары или группы.
  13. Количество букв в вашем имени - Учащиеся попадают в строку в зависимости от количества букв в их полном имени. Студенты должны решить, хотят ли они опустить какое-либо имя, которое они обычно не используют или не любят. Затем учитель делит линию на пары или группы.
  14. Сколько времени вы вчера провели вне дома? - Студенты попадают в строку, отсортированную по количеству времени, которое они провели вдали от дома вчера.Затем учитель делит линию на пары или группы.
  15. Последнее слово на странице - Учитель присваивает каждому студенту разные номера страниц учебника. Распределение страниц может быть выполнено несколькими способами, но самый простой, вероятно, состоит в том, чтобы ученики считали последовательно по всему классу, хотя не обязательно начиная со страницы 1 (например, 33, 34, 35 и т. Д.). Учащиеся смотрят последнее слово на назначенной им странице и располагаются в алфавитном порядке своих слов.Затем учитель делит линию на пары или группы.
  16. Дата на монете - Каждый ученик достает монету и смотрит на год, написанный на ней. Студенты занимают строчку в порядке дат, указанных на их монетах. У некоторых учеников, вероятно, будут монеты одного года, и в этом случае они могут ранжировать себя по тому, насколько старой или новой выглядит каждая монета. Затем учитель делит линию на пары или группы.

Непосредственно на пары или группы

Большинство этих предложений требует некоторой подготовки перед занятием.

  1. Возьмите веревку - Чтобы разбить учеников на пары, у учителя есть кусочки веревки (по одной на каждых двух учеников). Учитель держит все кусочки веревки в связке посередине, и каждый ученик выбирает и держит конец веревки. Затем учитель отпускает веревку, и ученики объединяются в пары с человеком, держащим другой конец веревки (Dudley, E. & E. Osváth. 2016. Обучение смешанным способностям, . OUP).
  2. Палочки для леденцов - Учитель записывает имя каждого ученика на индивидуальной палочке (или визитке).Учитель наугад выбирает палки, чтобы разделить учеников на пары или группы. Примечание: есть также бесплатные приложения, которые могут подобным образом произвольно группировать студентов.
  3. Какая категория? - Чтобы разбить учеников на группы по 4 человека, учитель выбирает слова из 4 видов фруктов, 4 видов цветов, 4 видов животных, 4 видов мебели и т. Д. И записывает каждое слово на отдельном листе бумаги. Каждый ученик получает слово наугад. Студенты объединяются в группы с людьми, имеющими ту же категорию слов.
  4. Куски ленты - Учитель предлагает нарезать несколько кусков ленты на отрезки (также можно использовать нить или полоски повторно использованной бумаги). Например, если в классе 12 учеников, а учитель хочет создать три группы по 4 ученика, будет 4 короткие ленты, 4 ленты средней длины и 4 более длинные ленты. Учитель держит все ленты, чтобы ученики не могли видеть, какова длина каждой ленты, и предлагает каждому ученику выбрать одну. Студенты объединяются в группы с людьми с одинаковой длиной ленты.
  5. Части картинки - У учителя есть несколько разных картинок, каждая из которых разрезается на части (количество частей соответствует размеру требуемых групп). Каждый ученик наугад получает кусок картинки. Студенты объединяются в группы с людьми, у которых есть другие части той же картины.
  6. Половинки предложений - Чтобы разделить студентов на пары, учитель выбирает разные предложения из раздела учебника и записывает каждое на полоске бумаги.Затем каждое предложение разрезается пополам. Каждый студент получает половину предложения наугад. Учащиеся попадают в пары с человеком с соответствующей половиной предложения.
  7. Письма - Учитель готовит листы бумаги, на каждом из которых написаны буквы A, B, C или D и т.д. Учитель дает каждому ученику по листу бумаги. Студенты объединяются в группы с людьми с одинаковой буквой. Это также можно сделать с помощью цветных жетонов или цветных бумажек.
  8. Капитаны команд - Учитель выбирает несколько учеников, которые должны выйти вперед и стать капитанами команд.Количество капитанов команд будет зависеть от необходимого количества групп / команд. Затем каждый капитан команды по очереди выбирает членов команды. Это может быть сделано капитанами команд, выбирая, кем они хотят быть в своей команде, или случайным образом беря леденцы или визитки (см. 18).
  9. Посчитайте в классе - Учитель назначает номер каждому ученику (например, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 1 и т. Д.) Вокруг класса. Когда у всех учеников есть номер, все ученики с номером 1 попадают в группу; все ученики с номером 2 попадают в группу и т. д.

Филип Хейнс переехал в Мексику из Англии в 1995 году и в настоящее время работает старшим научным консультантом Oxford University Press в Мексике. Он выступал на международном уровне на трех континентах и ​​на национальном уровне в каждом штате Мексики. Филип является автором / соавтором нескольких серий ELT, опубликованных в Мексике.

Нравится:

Нравится Загрузка ...

Категории: Дети дошкольного возраста, Профессиональное развитие, Подростки, Учащиеся | Теги: Сотрудничество, Групповая оценка, группы, партнеры, Филип Хейнс, Работа в парах | Постоянная ссылка.

.

Как спланировать урок TEFL

Зачем планировать уроки?

Для каждого урока TEFL нужен план. Уровень детализации, который он содержит, и будет ли он в основном у вас в голове или в основном на бумаге, будет варьироваться в зависимости от вашей подготовки и опыта, типа класса (индивидуальные занятия часто имеют гораздо более гибкий план, например ) и времени, которое у вас есть для планирования.

Основная причина иметь план урока TEFL - это знать, во-первых, цель вашего урока и, во-вторых, что вы собираетесь делать во время урока для достижения этой цели.Если вы не знаете, что вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать к концу урока, вы рискуете, что они уйдут, чувствуя, что они ничего не достигли.

Что должен включать план урока TEFL?

Все, что вы можете захотеть включить в свой план, зависит от главной цели и того, как вы собираетесь ее достичь. Какие материалы вам понадобятся для мероприятий, которые вы запланировали, чтобы достичь своей цели? Сколько времени займет каждое из этих действий? Какие проблемы могут возникнуть у ваших учеников при выполнении определенного вида деятельности или языкового вопроса? И так далее.

Как мы уже говорили, для большинства учителей нецелесообразно планировать каждый урок с таким количеством деталей. Но такие детали должны, по крайней мере, быть в вашей голове, даже если бумажная версия - это всего лишь несколько нацарапанных строк - и написание нескольких планов таким образом - лучший способ выработать у себя привычку думать об этом. деталей, когда вы планируете, даже если у вас нет времени на самом деле их писать.

Хотя есть и другие возможности, вот список того, что нужно включить в подробный план урока:

Основная цель
Дополнительные цели
Личные цели
Материалы
Ожидаемые проблемы и решения

И на каждый этап самого урока:

Сроки
Цели этапа
Мероприятия
Фокус

Мы рассмотрим каждый подробнее.В конце приведен пример плана этого урока.

Основная цель

Какой должна быть главная цель? В идеале он должен исходить из плана курса, который описывает логическую последовательность целей для каждого урока в курсе. Как этот урок, который вы преподаете сегодня, вписывается в общую картину того, чего ваши ученики хотят или должны достичь на курсе? Цель может быть основана на языковом аспекте (грамматическом, лексическом или фонологическом) или на навыке (чтение, письмо, аудирование или говорение).

Суть в том, чтобы думать не о том, чему вы хотите учить, а о , о чем вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать . Думая с точки зрения учеников, вы с большей вероятностью выберете занятия, которые помогут им достичь этой цели, а не занятия, которым вам легко научить. Если ваша цель основана на грамматике или лексике, вы также избегаете риска «обучить» форму, а затем подумать: «Хорошо, они сделали это, работа сделана».

Итак, вместо «учить воле и собираться» или «попрактиковаться в составлении списка для сути» попробуйте «дать студентам возможность обсудить планы на будущее, используя волю и намерение» или «развить способность учащихся определять основные идеи в чтение текста ».Думайте в духе «, чтобы помочь / дать возможность / развить / улучшить… », а не «научить / практиковать».

Также неплохо отметить, как вы узнаете, когда ваши ученики достигли основной цели. Это может помочь вам впоследствии критически проанализировать свой урок, подумать о том, как улучшить его, если они не достигли цели, и решить, какая дальнейшая работа требуется над определенным языковым вопросом или навыком.

Дочерние цели

У вас также могут быть второстепенные цели, над которыми вы хотели бы работать.В уроке «Привыкли к» ниже основная цель основана на языковом аспекте, но мы выполняем некоторую работу на слух, чтобы обеспечить контекст для представления этого языка, поэтому мы пользуемся возможностью развить у студентов навыки аудирования. Мы также вводим словарный запас не только потому, что он нам нужен для понимания текста, но и потому, что мы хотим, чтобы наши ученики могли использовать этот словарь вне урока.

Личные цели

У вас также может быть что-то, чего вы хотите достичь на более личном уровне.Может быть, на последнем уроке вы не были довольны своей доской и хотите улучшить ее. Если в вашем обучении есть несколько аспектов, которые вы хотите улучшить или развить, попробуйте сосредоточиться на каждом из них за раз - поработайте над этим несколько уроков, пока вы не будете довольны, а затем переходите к следующему.

Материалы

Какие материалы вам понадобятся для каждого вида деятельности? Убедитесь, что вам не придется бежать обратно к копировальному аппарату во время урока, пройдя все этапы урока один за другим - вы что-нибудь забыли?

Ожидаемые проблемы и решения

Найдите время, чтобы пройти этапы урока и предвидеть проблемы, которые могут возникнуть у ваших учеников, и что вы будете делать, если эти проблемы возникнут.Предвидение неожиданного позволяет вам, насколько это возможно, избежать опасности остаться без ответа. Это поможет вам почувствовать себя увереннее и преподать более эффективный урок.

Подумайте о словарном запасе в тексте, который вам, возможно, придется каким-то образом предварительно обучить, о потенциальных проблемах с произношением и о том, как вы собираетесь их решать, о возможном недостатке воображения учащихся в творческих задачах, возможной путанице времен и как вы собираетесь решить эту проблему и так далее.Здесь важно быть точным. Если вы скажете, что «учащиеся могут быть не знакомы с некоторыми словами в тексте», это не поможет вам подготовить решение. Если вы скажете, что «студенты могут быть незнакомы со словами« сдаться, бросить… », вы можете подумать о том, как лучше всего представить или выявить значение каждого из них.

Этапы урока

Теперь мы подошли к самому уроку. Здесь нужно учитывать четыре вещи:

Сроки

Ваш урок имеет фиксированную продолжительность, поэтому вам нужно подумать о времени для каждого занятия.Это поможет вам узнать, что вы запланировали достаточно продолжительный урок, и во время самого урока будет служить для самопроверки, чтобы убедиться, что вы достигли того, чего хотите достичь. Если вы обнаружите, что не запланировали достаточно материала, убедитесь, что любые новые упражнения, которые вы добавляете, способствуют достижению цели урока - избегайте соблазна ломать упражнения, которые действительно не подходят. Вы также можете вернуться и подумать о занятиях, которые у вас уже есть - не могли бы вы их расширить или изменить как-нибудь?

Сценические цели

Это цели отдельных этапов вашего урока, в отличие от основной цели урока в целом.Здесь должен быть логический прогресс к достижению главной цели. Задачи этапа должны отвечать на вопрос «Зачем я это делаю?» а не "Что я делаю?" - ответ на этот второй вопрос находится в следующем столбце.

Этапы, которые вы включите в свой урок, будут, конечно, зависеть от типа урока. Урок «Привыкли» следует традиционной модели PPP (презентация, практика, производство). Поэтому мы ожидаем увидеть этап, на котором язык каким-то образом будет представлен.Это может быть ситуационная презентация, презентация из текста или один из множества различных методов презентации нового языка. Мы также ожидаем увидеть некоторые этапы практики, возможно, некоторые ограниченные, за которыми последует более свободная практика. Эти этапы могут быть устными или письменными. Наконец, мы ожидаем увидеть стадию производства или, как мы назвали это на этом уроке, аутентичную практику.

Действия

Это то, что вы фактически делаете на каждом этапе урока. Будьте конкретны здесь.Вместо «Посмотрите и обсудите картинки» разбейте это на части и скажите, как именно вы собираетесь это делать: «Ученики смотрят на фотографии, на которых дети делают что-то; Студенты в парах обсуждают, делали ли они это в прошлом и делают ли они это сейчас ». Такая особенность поможет вам не сбиться с пути и не забыть о важной части занятия.

Фокус

Здесь вы узнаете, является ли задание парной (S-S), групповой (S-S-S), деятельностью под руководством учителя (например, на этапе презентации - T-S) и так далее.Это может показать вам, есть ли у вас ряд различных видов деятельности - ваш урок слишком сосредоточен на учителе? Все ли действия работают в паре? Вы перепутали группы для разных занятий?

Вот , используемый в плане урока :

Основная цель
  • Чтобы развить у учащихся способность говорить о прошлых привычках, используя , использованные в , в контексте детства и пристрастий.
  • На этапе менее ограниченной практики учащиеся будут использовать изучаемый язык с достаточной точностью, чтобы их партнер мог понять их прошлые привычки.
Дочерние цели
  • Развивать у студентов способность прислушиваться к основным идеям текста.
  • Чтобы улучшить способность учащихся говорить на тему зависимости путем введения лексического набора зависимостей.
Личные цели
  • Дайте учащимся больше времени для обсуждения в парах после прослушивания перед обратной связью.
Материалы
  • Realia - шоколад, сигареты, кофе, ПК
  • Фотографии или короткие видеоклипы детей, играющих на качелях, наряжающихся на Хэллоуин, обучающихся в школе.
  • Прослушивание компакт-диска и фотокопии аудиозаписей из урока № Language To Go Intermediate (Longman, 2002).
  • Фотокопии раздаточного материала для каждого ученика.
Ожидаемые проблемы и решения
  • Проблема: учащиеся могут быть не в состоянии вспомнить три вещи, которые они делали в детстве, но не делают сейчас спонтанно.
    Решение. При необходимости предоставьте подсказки и примеры.
  • Проблема: учащиеся не будут знакомы с фразами «сдаться», «бросить», «сократить» в тексте для прослушивания.
    Решение: Выявите эти предметы в контексте зависимости.
  • Задача: учащиеся будут незнакомы с произношением «привык» - / juːstə /
    Решение: упражнение в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах
Сроки Цели Действия Фокус
8 минут Введите
, чтобы задать контекст урока и вызвать интерес
  • Ss посмотрите на фотографии детей, делающих что-то
  • СС обсуждают, делали ли они это в прошлом и делают ли они это сейчас
  • Ss напишите три дела, которые они делали в детстве, но не делают сейчас, и передайте их T
С-С-С
7 минут Lexis
, чтобы ввести словарный запас для этапа прослушивания
  • СС посмотрите на кофе, сигареты, шоколад и компьютер
  • СС обсуждают, используют ли они эти вещи, как часто и могут ли они остановить
  • T вызывает зависимость, зависимость, зависимость, бросить курить, бросить, сократить, сила воли
S-SS-ST-SS
10 минут Прослушивание
, чтобы попрактиковаться в умении понимать суть
  • Ss слушают, как четыре человека описывают свои зависимости: Есть ли у человека такая же зависимость, как и у вас? Если нет, то от чего они пристрастились; Они сдались?
  • Обратная связь на плате
СС-Т
12 минут Презентация
  • для введения целевого языка
  • для изменения формы
  • , чтобы ограничить практику использования целевого языка и стандартизировать произношение
  • Говорит на целевом языке: - Курил ли он в прошлом? Да - один раз или много раз? Много раз ... Он курит сейчас? Нет «Он курил»
  • T повторяется с другими примерами и дает отрицательный результат и вопрос
  • Тренировки на целевой язык
СС-Т
10 минут Менее ограниченная практика
, чтобы дать студентам ограниченную практику использования целевого языка
  • T пишет на доске одну вещь, которую каждый ученик делал в детстве
  • СС ходят, задают друг другу вопросы, чтобы узнать, кто чем раньше занимался
  • Обратная связь
Т-ССС-С-СС-Т
3 минуты Менее ограниченная письменная практика
для обеспечения письменной записи изучаемого языка
  • СТ написать 2 предложения о себе и два о других на целевом языке
  • Обратная связь
S
10 минут Аутентичная практика
, чтобы дать студентам аутентичную практику в использовании изучаемого языка
  • T раздает листовки с подсказками - последний дом, последняя работа, внешний вид 10 лет назад
  • Ss распространяются и задают и отвечают на вопросы, основанные на подсказках
  • Обратная связь
С-С-С


В этом уроке используется типичная модель PPP (презентация, практика, производство).С помощью этой модели мы сначала каким-то образом представляем или извлекаем язык. Затем ученики практикуют его в более или менее контролируемых ситуациях и, наконец, воспроизводят его в более аутентичной ситуации. Подробнее об этих этапах практики и производстве читайте ниже.

PPP - это лишь одна из нескольких возможных моделей урока - поэтому мы не рассмотрели все возможные типы этапов урока и коснулись лишь некоторых терминов, которые вы могли бы включить в эти этапы. Но мы более подробно остановимся на терминологии и этапах, которые мы упомянули здесь:

Свинец в

Лид в деятельности разработан, чтобы «разогреть учащихся» - вызвать интерес и заставить их задуматься над темой.Когда вы представляете тему, например, с картинками, видео или некоторыми вопросами, вы активируете в сознании учащихся мысленный образ или ожидания, основанные на их существующих знаниях по теме. Этот мысленный образ часто называют схемой , и поэтому мы можем сказать, что цель вводного этапа - «активировать схемы ваших учеников». Имеющиеся знания и опыт ваших учеников затем можно использовать для персонализации урока.

Целевой язык

Цель этапа презентации - представить или выявить целевой язык - язык, который мы хотим, чтобы учащиеся могли правильно использовать для достижения цели нашего урока.Есть разные способы сделать это - в этом случае учитель выясняет значение изучаемого языка с помощью ряда концептуальных вопросов, прежде чем дать само целевое предложение.

Форма манипуляции

Под этим мы подразумеваем, что учитель представляет (или выявляет) вопрос и отрицательные формы изучаемого языка, а также, возможно, другие примеры от первого, второго или третьего лица.

Ограниченная / контролируемая практика

Первый этап практики, на котором учитель тренирует произношение изучаемого языка, очень ограничен в том смысле, что ученики полностью сосредотачиваются на предложении, содержащем изучаемый язык.На данном этапе нет возможности включить другой язык. Этап практики уроков ГЧП обычно начинается с ограниченной практики таким образом, а затем постепенно переходит к менее ограниченной и, в конечном итоге, гораздо более аутентичной практике.

На менее ограниченном этапе практики этого урока студентам предоставляется возможность распространяться и задавать друг другу вопросы (используя материал, который был собран во время вводной части). Основное внимание по-прежнему уделяется целевому языку, но гораздо меньше ограничений или контроля, чем в предыдущем упражнении.

Аутентичная / Свободная / Свободная практика

Наконец, учащимся предоставляется возможность изучать изучаемый язык в гораздо более свободном контексте. Задание на этом уроке побуждает их говорить о прошлом, и они могут естественно использовать целевой язык во время разговора, но они также могут использовать другой язык. На этом этапе не должно быть никакого давления на учащихся, чтобы они использовали изучаемый язык, и вы можете обнаружить, что они совсем не используют его.Вот почему мы можем назвать этот этап аутентичной практикой - в реальной ситуации мы не будем использовать слово «привык» в каждом предложении при общении с кем-то - мы, возможно, использовали бы его один или два раза в дополнение к другим формам.

Автор Кейт Тейлор
Кейт - основатель Eslbase. Он был учителем английского языка и тренером учителей более 15 лет.

.

Содержательная инструкция | TeachingEnglish | British Council

Он имеет прочные связи с проектной работой, обучением на основе задач и целостным подходом к преподаванию языка и стал особенно популярным в секторе среднего образования государственных школ (11–16 лет).

  • Что такое содержательное обучение?
  • Как выглядит урок с инструкциями по содержанию?
  • Каковы преимущества обучения на основе содержания?
  • Каковы потенциальные проблемы?

Что такое содержательное обучение?
Урок CBI сосредоточен на теме или предмете.Во время урока ученики сосредоточены на том, чтобы что-то узнать. Это может быть все, что их интересует, от серьезной науки до их любимой поп-звезды или даже актуальных новостей или фильмов. Они изучают этот предмет, используя язык, который они пытаются выучить, а не свой родной язык, в качестве инструмента для развития знаний и, таким образом, они развивают свои языковые способности на изучаемом языке. Считается, что это более естественный способ развития языковых способностей, который больше соответствует тому, как мы изначально учили наш первый язык.

Как выглядит урок с инструкциями по содержанию?
Есть много способов подойти к созданию урока CBI. Это один из возможных способов.

  • Preparation
    • Выберите предмет, интересующий студентов.
    • Найдите три или четыре подходящих источника, которые касаются различных аспектов предмета. Это могут быть сайты, справочники, аудио или видео лекций или даже реальные люди.
  • Во время урока
    • Разделите класс на небольшие группы и назначьте каждой группе небольшое исследовательское задание и источник информации, который поможет им выполнить задание.
    • Затем, закончив свое исследование, они формируют новые группы со студентами, которые используют другие источники информации, и делятся и сравнивают свою информацию.
    • Тогда в качестве конечного результата этого обмена информацией должен появиться какой-то продукт, который мог бы принять форму группового отчета или какой-либо презентации.

Каковы преимущества обучения на основе содержания?

  • Это может сделать изучение языка более интересным и мотивирующим.Студенты могут использовать язык для достижения реальной цели, что может сделать студентов более независимыми и уверенными.
  • С помощью CBI учащиеся также могут получить более широкие знания о мире, что может способствовать улучшению и поддержке их общих образовательных потребностей.
  • CBI очень популярен среди преподавателей EAP (английский для академических целей), поскольку помогает студентам развивать ценные учебные навыки, такие как ведение записей, обобщение и извлечение ключевой информации из текстов.
  • Получение информации из разных источников, переоценка и реструктуризация этой информации могут помочь учащимся развить очень ценные мыслительные навыки, которые затем можно будет перенести на другие предметы.
  • Включение элемента групповой работы в рамки, приведенные выше, также может помочь студентам развить свои навыки совместной работы, которые могут иметь большое социальное значение.


Каковы потенциальные проблемы?

  • Поскольку CBI явно не ориентирован на изучение языка, некоторые учащиеся могут смущаться или даже думать, что они не улучшают свои языковые навыки.Чтобы справиться с этим, включите некоторые формы дополнительных упражнений, ориентированных на язык, чтобы привлечь внимание к лингвистическим особенностям в материалах и закрепить любые сложные лексические или грамматические вопросы.
  • В частности, в одноязычных классах чрезмерное использование учащимися родного языка во время некоторых частей урока может стать проблемой. Поскольку урок явно не ориентирован на языковую практику, студентам становится намного проще и быстрее использовать свой родной язык. Попробуйте поделиться своим обоснованием со студентами и объяснить преимущества использования целевого языка, а не их родного языка.
  • Иногда бывает трудно найти источники информации и тексты, понятные для более низких уровней. Также большие трудности может вызвать обмен информацией на изучаемом языке. Возможный способ обойти это на более низких уровнях - либо использовать тексты на родном языке учащихся, а затем заставить их использовать целевой язык для обмена информацией и конечным продуктом, либо иметь тексты на целевом языке, но разрешить учащимся представить конечный продукт на родном языке.Эти варианты должны снизить уровень сложности.
  • Некоторые студенты могут копировать прямо из исходных текстов, которые они используют для получения информации. Избегайте этого, разрабатывая задачи, требующие от студентов некоторой оценки информации, чтобы сделать выводы или фактически применить ее к практическому применению. Наличие источников информации, содержащих противоречивую информацию, также может быть полезным, поскольку учащиеся должны решить, с какой информацией они согласны или которой больше всего верят.


Выводы
Хотя CBI может быть сложным и требовательным для учителя и учеников, он также может быть очень стимулирующим и полезным.Степень, в которой вы применяете этот подход, вполне может зависеть от желания ваших студентов, учебного заведения, в котором вы работаете, и наличия ресурсов в вашей среде. Это может быть что-то, что ваша школа захочет внедрить в учебную программу, или что-то, с чем вы поэкспериментируете всего на одном или двух уроках. Что бы вы ни выбрали, я бы посоветовал вам попытаться привлечь других учителей вашей школы, особенно учителей других предметов. Это может помочь вам как в поиске источников информации, так и в получении поддержки со стороны других в оценке вашей работы.

Наконец, постарайтесь привлечь ваших студентов. Попросите их помочь вам решить, на каких темах и предметах основаны уроки, и узнать, как они воспринимают такие уроки по сравнению с вашими обычными уроками. В конце концов, они станут мерилом вашего успеха.

Ник Пичи, преподаватель, инструктор и составитель материалов, Британский Совет

.

Смотрите также