Пояснительная записка.
Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности развития воображения. В конструировании проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко - творческое воображение и мышление. Одним из видов конструирования является конструирование из бумаги. Это один из видов технической деятельности, заключающейся в воспроизведении объектов окружающей действительности в увеличенном и уменьшенном масштабе путём копирования объектов в соответствии со схемами, чертежами, без внесения существенных изменений.
Детское объединение конструирование из бумаги – одна из форм распространения среди учащихся знаний по основам машиностроения, воспитания у них интереса к техническим специальностям. Работа в объединении позволяет воспитывать у ребят дух коллективизма, прививает целеустремлённость, развивает внимательность, интерес к технике и техническое мышление. Готовить младших школьников к конструкторско-технологической деятельности – это значит учить детей наблюдать, размышлять, представлять, фантазировать и предполагать форму, устройство (конструкцию) изделия.
Конструирование из бумаги – одно из направлений моделирования. Магия превращения плоского листа бумаги в объёмную конструкцию не оставляют равнодушным не только детей, но и взрослых. Доступность материала, применение простого канцелярского инструмента (на ранних стадиях), не сложные приёмы работы с бумагой дают возможность привить этот вид моделизма у детей младшего школьного возраста. Конструирование из бумаги способствует развитию фантазии у ребёнка, моторики рук, внимательности и усидчивости. Уникальность бумажного моделирования заключается в том, что, начиная с элементарных моделей, которые делаются за несколько минут, с приобретением определённых навыков и умений можно изготовить модели высокой степени сложности (детализации).
Программа научно-технического направления, построена “от простого к сложному”. В Программе «Конструирование из бумаги» рассматриваются различные методики выполнения изделий из бумаги с использованием самых разнообразных техник.
Новизна данной программы состоит в том, что она решает не только конструкторские, научные, но и эстетические вопросы. Программа ориентирована на целостное освоение материала: ребёнок эмоционально и чувственно обогащается, приобретает художественно-конструкторские навыки, совершенствуется в практической деятельности, реализуется в творчестве.
Актуальность созданной программы заключается в том, что в период обновления образования значительно возрастает роль активной познавательной позиции ребенка, умения учиться, умение находить новые конструкторские решения и воплощать их в жизнь.
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
• быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;
• быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Требования эти актуальны всегда. Реализация же этих требований предполагает человека с творческими способностями.
Ведущая идея данной программы — создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.
Педагогическая целесообразность. Исследование, направленное на оптимизацию образовательного процесса посредством среды с применением моделирования из бумаги, показало, что в такой среде гармонизируется развитие детей, происходит формирование базовых математических способностей, воспитывается активное познавательное отношение, удовлетворяется стремление детей к движению, конкретной деятельности, деятельному общению.
Цели и задачи
Цель: Формирование у детей начальных научно-технических знаний, профессионально-прикладных навыков и создание условий для самореализации личности ребёнка, раскрытия творческого потенциала путем приобщения к конструированию из бумаги, развитие технических интересов и склонностей детей
Задачи:
Обучающие:
Развивающие:
Воспитательные:
Программа уникальна в том, что дает ребенку достаточную возможность почувствовать себя успешным. Многие программы по работе с бумагой ориентированы на использование одного вида деятельности: оригами, модульное оригами, конструирование из бумаги, аппликация, и имеют художественно-эстетическое направление. В программу «Конструирование из бумаги» включены различные виды работы с бумагой: конструирование по шаблону, плоскостное и объемное моделирование, модульное оригами, оригами, бумагопластика. Для детей младшего и среднего школьного возраста смена видов деятельности очень необходима. Это позволяет познакомиться с различными способами работы с бумагой, способствует сохранению интереса к работе. Творческие задания стимулируют развитие исследовательских навыков. Ученики могут выбрать задания различной степени сложности, выполненные в одной технике.
Программа составлена по принципу последовательного усложнения техники выполнения моделей, как в целом по курсу, от раздела к разделу, так и внутри каждого раздела от первых до последних моделей. Поэтому программа может быть предложена для детей разных возрастов - от 8 до 12 лет. Она развивается “по спирали”, т.е. основные положения программы, последовательность разделов и их содержание остаются для детей всех возрастных групп одинаковыми, изменяется степень сложности выполнения задания.
Таким образом, по этой программе можно заниматься из года в год, преемственно и последовательно расширяя и углубляя свои знания и умения.
Программа направлена на развитие у детей самостоятельных художественных замыслов, которые появляются в процессе работы - в этом ее тематическая ценность.
Принципы и условия построения программы:
Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения.
В процессе работы по программе дети постоянно совмещают и объединяют в одно целое все компоненты бумажного образа: материал, изобразительное и цветовое решение, технологию изготовления, назначение и др.
Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения или реализуя собственный замысел.
Программа «Конструирование из бумаги» ориентирована на возрастные возможности детей 8-12 лет.
Программа рассчитана на один учебный год. Количество учебных часов – 144часа в год.
Режим занятий
Работа по программе предполагает объединение детей разного возраста, от 8 до 12 лет, в группу входит не более 12 человек.
Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, или 4 раза в неделю по 1 часу, включают теоретическую и практическую часть.
Формы и методы организации учебного процесса
Программа предусматривает использование традиционных, комбинированных и практических занятий, игр, конкурсов, викторин, праздников, исследовательскую работу.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятий:
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятии:
Конечный, видимый результат работы – это сложенная своими руками игрушка. Что может быть главнее для самого ребёнка!
Ожидаемые результаты обучения.
Должны знать:
Должны уметь:
Способы фиксации результатов.
Проведение аттестации учащихся в начале, середине и конце года.
Составление диагностической карты «Оценка результатов освоения программы».
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.
Устный опрос по пройденному теоретическому материалу. Выставка лучших работ в кабинете. Промежуточная (конец декабря) и итоговая (конец мая) аттестация учащихся: выставки, тестирование по вопросам.
2. Учебно-тематический план
№ | тема | количество часов | в том числе на | |
теоретич. занятия | практич. занятия | |||
1. | Вводные основы конструирования. | 10 | 5 | 5 |
2. | Оригами. Конструирование поделок путём сгибания бумаги. История оригами. Базовые формы оригами. Индивидуальная работа. | 24 | 4 | 20 |
3. | Конструирование. Конструирование макетов и моделей технических объектов и игрушек из плоских деталей. Конструирование макетов и моделей технических объектов и игрушек из объёмных деталей. Индивидуальная работа. Выставки. | 54 | 8 | 46 |
4 | Модульное оригами. История развития техники модульного оригами. Правила техники безопасности. Азбука оригами. Какую бумагу лучше использовать. Инструменты и материалы. Разметка листов для изготовления модулей. | 54 | 10 | 44 |
5. | Заключительное занятие. Подведение итогов и анализ работы за год | 2 | - | |
ИТОГО: | 144 | 27 | 117 |
3. Содержание программы.
1. Вводные основы конструирования.
Теория.
Вводное занятие. Знакомство с планом работы на год. Правила техники безопасности на занятиях детского объединения.
Материалы и инструменты. Свойства бумаги (исследование). Некоторые элементарные сведения о производстве бумаги, картона, об их видах, свойствах и примени. Простейшие опыты по испытанию различных образцов бумаги на прочность и водонепроницаемость. Знакомство с технической деятельностью человека.
Знакомство с некоторыми условными обозначениями графических изображений. Беседа о техническом конструировании и моделировании как о технической деятельности. Общие элементарные сведения о технологическом процессе, рабочих операциях.
Условные обозначения на графических изображениях – обязательное правило для всех. Знакомство в процессе практической работы с условным обозначением линии видимого контура (сплошная толстая линия). Знакомство в процессе практической работы с условным изображением линии сгиба и обозначением места для клея.
Практическая работа.
Изготовление изделий на тему «Моя любимая поделка» с целью выявление интересов учащихся. Игры с поделками. Изготовление из плотной лодки-плоскодонки (Приложение 2). Изготовление моделей различных самолётов из плотной бумаги (разметка по шаблону), где на выкройке модели присутствует линия сгиба, а по краю – линия видимого контура. Изготовление упрощённой модели автобуса.
2. Оригами.
Теория.
Конструирование поделок путём сгибания бумаги. Тестирование. История оригами. Условные обозначения, применяемые в оригами. Схемы в оригами. Термины, применяемые в оригами.
Базовые формы оригами. Базовая форма треугольник. Аэродинамика. Базовая форма «Катамаран». Модели оригами из «Катамарана». Почему лодка не тонет? Базовая форма треугольник. Базовая форма квадрат. Плавающие модели. Композиция «Лето». Базовая форма воздушный змей. Индивидуальная работа. Подготовка работ к выставкам и конкурсам. Промежуточное тестирование.
Практическая работа.
Конструирование строительных сооружений. Модели автомобилей. Летающие модели. Полевые цветы для оформления композиций. Конструирование коробочки для подарков. Пароход, парусник. Пингвины. Плавающие модели (катамаран, лодка).
3. Конструирование.
Теория.
Конструирование моделей игрушек из плоских деталей. Соединение (сборка) плоских деталей между собой: а) при помощи клея; б) при помощи щелевидных соединений «в замок»; в) при помощи «заклёпок» из мягкой тонкой проволоки. Моделирование подвески для игрушки. Совершенствование способов и приёмов работы по шаблонам. Разметка и изготовление отдельных деталей по шаблонам и линейке. Аппликация из геометрических форм. Конструирование макетов технических объектов из плоских деталей. Конструирование настольных объёмных открыток.
Деление круга на 2, 4части. Деление квадрата, прямоугольника на 2, 4 равные части путём сгибания и резания.
Конструирование моделей из готовых объёмных форм – спичечных коробков с добавлением дополнительных деталей, необходимых для конкретного изделия. Конструирование моделей технических объектов из объёмных деталей. Ракета из цилиндра. Самолет из спичечных коробков.
Знакомство с разверткой. Изготовление развертки коробочки, куба. Конструирование домика-открытки. Индивидуальная работа. Подготовка работ к выставке.
Конструирование из объёмных деталей, изготовленных на основе простейших развёрток – таких, как трубочка, коробочка. Изготовление развертки пирамиды. Учимся переводить чертежи. Индивидуальная работа.
Практическая работа.
Аппликация паровоз. Подвижные игрушки курочка и петушок. Подвижные игрушки слоненок. Аппликация автомобиль. Конструирование воздушного шара. Подвеска карусель. Аппликация «Мой дом». Открытка-собачка, открытка-зайка, открытка-автомобиль и т.д. Аппликация из геометрических форм «В космосе». Парусник. Самолет. Автомобиль из спичечных коробков. Паровоз. Конструирование домика из коробочки. Гоночный автомобиль. Упаковка для подарков, автомобиль. Барбос, лохмата. Конструирование рождественских саней с подарками.
Игры и соревнования с моделями. Тестовая работа
4. Модульное оригами.
Теория.
История развития техники модульного оригами. Правила техники безопасности. Азбука оригами. Какую бумагу лучше использовать. Инструменты и материалы. Разметка листов для изготовления модулей. Различные способы разметки. Подготовка модулей.
Свойства бумаги для модульного оригами (исследование свойств бумаги). Изготовление крыльев, туловища, усиков. Как сложить треугольный модуль оригами. Виды модульного оригами на основе базовой формы «Треугольник» с элементами аппликации.
Как соединять модули между собой? Волшебные свойства бумаги. Базовая форма модульного оригами «Треугольник». Схемы модульного оригами. Как работать со схемами модульного оригами? Соединение модулей по кругу.
Индивидуальная работа. Подготовка работ для выставки. Тестирование. Индивидуальная работа. Подготовка работ для выставки.
Практическая работа.
Конструирование рыбок из модулей. Конструирование стрекози из модулей. Стрекоза из модулей. Подснежники из модулей. Сова. Моделирование еловой веточки. Хомяк. Пингвин. Подготовка модулей для работы. Сборка игрушки по схеме. Бабочка. Маленькая овечка. Ангел. Пасхальное яйцо. Радужный лебедь. Конструирование танка из модулей. Ваза для цветов.
Подготовка работ для выставки.
5. Заключительное занятие. Подведение итогов работы за год. Выставка работ учащихся.
4. Формы и виды контроля.
1-й год обучения
№ п./п. | Что контролируется? | Форма и вид контроля. | Сроки. |
1. | Технология изготовления моделей методом сгибания из бумаги и картона. Правила сгибания бумаги. | Творческая работа. Тестирование. | Сентябрь. |
2. | Разметка: точность и правильность. Виды бумаги. | Наблюдение, контрольное задание. Тестирование. | Октябрь. |
3. | Пользование ножницами. Вырезание изделий различной конфигурации. Техника безопасности. | Контрольная работа. Тестирование. | Ноябрь. |
4. | Технология изготовления плоских и объёмных моделей. | Творческая работа. | Декабрь. |
5. | Качество изготовления деталей и модели в целом. | Контрольная работа. | Март. |
6. | Изготовление деталей моделей по шаблону. Изготовление деталей по эскизу и чертежу. | Творческая работа. | Апрель. |
5.Методические рекомендации.
Прохождение программы предполагает овладение учащимися комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом практическую реализацию.
Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работе детей с педагогом, а так же их самостоятельной творческой деятельности. Место педагога в деятельности по обучению детей, работе с бумагой, меняется по мере развития овладения детьми навыками конструирования. Основная задача на всех этапах освоения программы – содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.
Программа предусматривает, преподавание материла по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к определенным приемам на более высоком и сложном уровне.
Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе.
Образные представления у школьников значительно опережают их практические умения. Поэтому предполагаются игры-упражнения, задания, обогащающие словарный запас детей. Информативный материал, небольшой по объему, интересный по содержанию, дается как перед конструированием игрушек, так и во время работы. При выполнении задания перед учащимися ставится задача определить назначения своего изделия.
Программа предусматривает участие в конкурсах и выставках. Это является стимулирующим элементом, необходимым в процессе обучения.
Для реализации программы используются разнообразные формы и методы проведения занятий. Это беседы, из которых дети узнают много новой информации, практические задания для закрепления теоретических знаний и осуществления собственных незабываемых открытий, экскурсии на выставки прикладного творчества, демонстрация видеоматериалов. Занятия сопровождаются использованием стихов, поговорок, пословиц, загадок, рассказов. Именно она формирует у детей основы нравственных представлений, создает многообразие художественных образов. Музыкальное оформление также повышает интерес детей к созданию творческих работ. Программно-методическое и информационное обеспечение помогают проводить занятия интересно и грамотно.
Разнообразные занятия дают возможность детям проявить свою индивидуальность, самостоятельность, способствуют гармоничному и духовному развитию личности. При организации работы необходимо постараться соединить игру, труд и обучение, что поможет обеспечить единство решения познавательных, практических и игровых задач. Игровые приемы, загадки, считалки, скороговорки, тематические вопросы также помогают при творческой работе. Хорошо, если дети под руководством педагога посетят бумажную фабрику или типографию.
6.Список литературы для педагога.
6.Список литературы для учащихся.
1. Вогль Р., Зингер Х. Оригами и поделки из бумаги. Перевод А.Озерова. – М.: Издательство ЭК СМО-Пресс, 2001.- 144с., илл.
2. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004г.
3. Игрушки из бумаги. Составитель Дельта: Издательство Кристалл Санкт-Петербург, 1996г.
4. Колесник С.И., Азбука мастерства. ОАО «Лицей» 2004
5. Сержантова Т.Б. 365 моделей оригами. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999г.
6. Сержантова Т.Б. Оригами для всей семьи. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 2001г.
7. Ткаченко В.Г. Элементы черчения и конструирования в начальных классах. Киев «Радянська школа» 1982.
2. Пояснительная записка.
Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности развития воображения. В конструировании проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко - творческое воображение и мышление. Одним из видов конструирования является конструирование из бумаги, а именно оригами. Это один из видов технической деятельности, заключающейся в воспроизведении объектов окружающей действительности в увеличенном и уменьшенном масштабе путём складывания бумаги.
Программа дополнительного образования «Конструирование из бумаги» является общекультурной модифицированной программой технической направленности, созданной на основе результатов многолетней работы по обучению учащихся основам искусства оригами. Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. Реальностью наших дней является рост числа детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Человек – существо общественное. Поэтому жить в обществе и быть свободным от общества он не может. Как же научить жить в современном мире и найти свое место тем, кто имеет особенности в развитии? Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей равные с обычными детьми возможности. Среди современных средств и направлений в арт-терапии все ярче заявляет о себе относительно новое перспективное направление – оригами.
Оригами — особый вид конструирования из бумаги: при помощи операций перегибания листа, изменения его положения в пространстве можно переходить от одной геометрической формы к другой, в результате чего появляется модель-образ. За простотой внешней формы, возникающей в результате серии последовательно и аккуратно исполняемых действий, скрывается комплекс воздействий, благотворно влияющих на развитие ребёнка, происходящее как становление целостной индивидуальности. Поэтому в основе программы — концепция саморазвития, а оригами предложено как метод целостного развития ребёнка.
Любая работа с бумагой – складывание, вырезание, плетение – не только увлекательна, но и познавательна. Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения.
Оригами - идеальная дидактическая игра, развивающая логику и пространственное мышление, воображение и интеллект, фантазию и изобретательность.
Программа технического направления, построена “от простого к сложному”. В программе «Конструирование из бумаги» рассматриваются различные методики выполнения изделий из бумаги с использованием самой распространенной техники – оригами.
Отличительной особенностью программы можно назвать то, что в занятиях могут заниматься и дети с ограниченными возможностями здоровья. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала. Программа включает в себя не только обучение оригами, но и создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами. Во время занятий оригами для снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой атмосферы я использую аудиокассеты с записями звуков живой природы и музыки. В результате этого, у детей происходит выравнивание психомоторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений. Ведь всем известно, что музыка влияет на эмоциональное состояние и настроение человека.
Адресат программы.
Программа рассчитана на две возрастные группы: 7-8 и 9-10 лет.
Цели и задачи программы.
Цель: Формирование у детей начальных научно-технических знаний, профессионально-прикладных навыков и создание условий для самореализации личности ребёнка, раскрытия творческого потенциала путем приобщения к конструированию из бумаги, развитие технических интересов и склонностей детей
Задачи:
Обучающие:
Знакомство детей с основными понятиями и базовыми формами и модульного оригами.
Обучение различным приемам работы с бумагой.
Формирование умений следовать инструкциям педагога.
Формирование умения следовать устным инструкциям, читать схемы изделий.
Обогащение словаря детей специальными терминами.
Умение создавать композиции с изделиями в разных техниках.
Развивающие:
Развитие внимания, памяти, логического и пространственного воображения.
Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
Развитие творчества, фантазии, воображения, интереса к процессу работы и получаемому результату.
Развитие политехнического представления и расширение политехнического кругозора.
Воспитательные:
Воспитание интереса к искусству и модульного оригами, нравственно-эстетической отзывчивости к прекрасному в жизни и искусстве.
Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам.
Расширение коммуникативных способностей детей.
Умение работать в команде.
Объем и срок освоения программы.
Занятия проводятся в двух группах: младшая и старшая. Программа рассчитана на 1 год обучения на 72 часа (36 часов в каждой группе), занятия проводятся 1 раз в неделю для каждой группы.
Основная форма занятий – групповая. Но также может использоваться индивидуальная форма работы. Формами занятий являются: учебное занятие, видеопросмотры изготовления изделий, творческий отчет – выставка изделий.
Режим занятий - занятия проводятся 1 час в неделю у каждой группы.
Для занятий объединяются учащиеся, проявляющие интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению моделей. Детям предлагаются технические приемы изготовления простейших изделий из бумаги постепенно к более сложным.
Занятия по данной программе состоят из: теоретической и практической частей, причем, большее количество времени занимает практическая часть.
Ожидаемые результаты обучения.
Должны знать:
дети научатся различным приемам работы с бумагой;
будут знать основные геометрические понятия и базовые формы;
организацию рабочего места, необходимые инструменты, материалы и приспособления для работы;
названия различных видов бумаг и картона;
область применения и изготовление бумаги;
научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;
основные свойства материалов для моделирования;
принципы и технологию постройки плоских и объёмных моделей из бумаги и картона, способы применения шаблонов;
названия основных деталей и частей техники;
необходимые правила техники безопасности в процессе всех этапов конструирования.
Должны уметь:
самостоятельно построить модель из бумаги и картона по шаблону;
складывать модули для оригами;
определять основные части изготовляемых моделей и правильно произносить их названия;
работать простейшими ручным инструментом.
3. Учебный план
Младшая группа
Оригами.Конструирование поделок путём сгибания бумаги. История оригами.
Базовые формы оригами.
Индивидуальная работа.
15
3.
Бумагопластика.
Знакомство с такими видами работы как аппликация, работа с салфетками, торцевание. Правила техники безопасности работы с ножницами. Выбор бумаги для торцевания. Работа по шаблону.
10
4.
Модульное оригами.
История развития техники модульного оригами. Правила техники безопасности.
Азбука оригами. Какую бумагу лучше использовать. Инструменты и материалы.
Разметка листов для изготовления модулей.
8
5.
Заключительное занятие.
Подведение итогов, выставка работ.
1
Итого:
Старшая группа
Оригами.Конструирование поделок путём сгибания бумаги. История оригами.
Базовые формы оригами.
Индивидуальная работа.
15
3.
Бумагопластика.
Знакомство с такими видами работы как аппликация, работа с салфетками, торцевание. Правила техники безопасности работы с ножницами. Выбор бумаги для торцевания. Работа по шаблону.
10
4.
Модульное оригами.
История развития техники модульного оригами. Правила техники безопасности.
Азбука оригами. Какую бумагу лучше использовать. Инструменты и материалы.
Разметка листов для изготовления модулей.
8
5.
Заключительное занятие.
Подведение итогов, выставка работ.
1
Итого:
4. Содержание учебного плана
1. Вводные основы конструирования.
Теория.
Вводное занятие. Знакомство с планом работы на год. Правила техники безопасности на занятиях детского объединения.
Материалы и инструменты. Свойства бумаги (исследование). Некоторые элементарные сведения о производстве бумаги, картона, об их видах, свойствах и примени.
Условные обозначения на графических изображениях – обязательное правило для всех. Знакомство в процессе практической работы с условным обозначением линии видимого контура (сплошная толстая линия). Знакомство в процессе практической работы с условным изображением линии сгиба и обозначением места для клея.
Практика.
Изготовление изделий на тему «Моя любимая поделка» с целью выявление интересов учащихся.
2. Оригами.
Теория.
Конструирование поделок путём сгибания бумаги. Тестирование. История оригами. Условные обозначения, применяемые в оригами. Схемы в оригами. Термины, применяемые в оригами.
Базовые формы оригами: треугольник, воздушный змей, двойной треугольник, двойной квадрат, конверт. Индивидуальная работа. Подготовка работ к выставкам и конкурсам.
Практика.
Складывание веселых мордочек зверюшек: лисенка, собаки, кота и бычка. Складывание фигурок уточки, петуха, воробья. Складывание фигурок рыбки и бабочки. Складывание фигурок жабы. Изготовление «вазочки». Оформление композиции.
3. Бумагопластика.
Теория.
Знакомство с такими видами работы как аппликация, работа с салфетками, торцевание. Правила техники безопасности работы с ножницами. Выбор бумаги для торцевания.
Практика.
Составление аппликаций из ладошек. Мастерская Деда Мороза. Приемы работы с бумажными салфетками. Изготовление открытки в технике торцевания «23 февраля». Изготовление открытки в технике торцевания «8 марта».
4. Модульное оригами.
Теория.
История развития техники модульного оригами. Правила техники безопасности. Азбука оригами. Какую бумагу лучше использовать. Инструменты и материалы.Разметка листов для изготовления модулей. Различные способы разметки. Подготовка модулей.
Свойства бумаги для модульного оригами (исследование свойств бумаги). Виды модульного оригами на основе базовой формы «Треугольник» с элементами аппликации. Знакомство с техникой «Кусудама».
Индивидуальная работа. Подготовка работ для выставки.
Практика.
Изготовление модулей для моделей. Сборка моделей «Тюльпан», «Еловая шишка», «Пасхальное яйцо, «Пасхальная корзина», «Звезда». Изготовление шара «Кусудама».
5. Календарный учебный график.
Вводные основы конструирования.
Оригами.
Бумагопластика.
Модульное оригами.
Заключительное занятие.
6. Формы аттестации
Результатом реализации данной учебной программы являются выставки детских работ. Поделки-сувениры используются в качестве подарков для первоклассников, дошкольников, ветеранов, учителей, родителей и т.д.; оформления зала для проведения праздничных утренников.
7. Оценочные материалы
Для успешной реализации программы предлагается систематическое отслеживание результатов деятельности ребенка.
Показатели критериев определяются уровнем: высокий (В) — 3 балла; средний (С) — 2 балла; низкий (Н) — 1 балл.
Разнообразие умений и навыков
Высокий (3 балла): имеет четкие технические умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты (ножницы, линейка, карандаш, ластик).
Средний (2 балла): имеет отдельные технические умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты.
Низкий (1 балл): имеет слабые технические навыки, отсутствует умение использовать инструменты.
2. Глубина и широта знаний по содержанию программы
Высокий (3 балла): имеет широкий кругозор знаний по содержанию курса, владеет определенными понятиями (название, определения…) свободно использует технические обороты, пользуется дополнительным материалом.
Средний (2 балла): имеет неполные знания по содержанию курса, оперирует специальными терминами, не использует дополнительную литературу.
Низкий (1 балл): недостаточны знания по содержанию курса, знает отдельные определения.
3. Позиция активности и устойчивого интереса к деятельности
Высокий (3 балла): проявляет активный интерес к деятельности, стремится к самостоятельной творческой активности.
Средний (2 балла): проявляет интерес к деятельности, настойчив в достижении цели, проявляет активность только на определенные темы или на определенных этапах работы.
Низкий (1 балл): присутствует на занятиях, не активен, выполняет задания только по четким инструкциям, указаниям педагога.
4. Разнообразие творческих достижений
Высокий (3 балла): регулярно принимает участие в выставках, конкурсах, в масштабе района, города.
Средний (2 балла): участвует в выставках внутри кружка, учреждения.
Низкий (1 балл): редко участвует в конкурсах, соревнованиях, выставках внутри кружка.
5. Развитие познавательных способностей: воображения, памяти, речи, сенсомоторики.
Высокий (3 балла): точность, полнота восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук; обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание.
Средний (2 балла): ребенок воспринимает четко формы и величины, но недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное воображение с элементами творчества; знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание.
Низкий (1 балл): не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита слаба, воображение репродуктивное.
Образовательные результат
Стартовыйсентябрь
Промежуточный
Декабрь-январь
Итоговый
май
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
8. Методические материалы.
9. Условия реализации программы.
Материально-техническое обеспечение.
Бумага: для оригами лучше брать бумагу для ксерокса (разного цвета) или специальную бумагу для оригами, бумажные салфетки разного цвета, крепированая бумага для торцевания.
Ножницы: желательно иметь с закруглёнными концами.
Клей: лучше использовать клей ПВА или клеевой карандаш, для сборки панно и закрепления деталей – клей «Титан».
Цветные карандаши, фломастеры, маркеры: для украшения и оформления поделок.
Компьютер, проектор, экран, звуковая система.
10. Список литературы
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Ординская детская школа искусств»
Рассмотрено на заседании. Утверждаю:
методического совета директор МБУ ДО от «__»________20__г. «Ординская ДШИ»
______Кобелева Т.И.
протокол № ___ «__»________20__г.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
декоративно – прикладной направленности
«БУМАЖНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ»
детское объединение «Секреты сундучка»
возраст обучающихся: 9 - 10 лет
срок реализации: 1 год
составитель:
Лазарева Ольга Викторовна,
педагог дополнительного
образования
с. Орда, 2018г.
Пояснительная записка.
Конструирование – это процесс сбора объекта из элементов. Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности развития воображения. В конструировании проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко - творческое воображение и мышление. Одним из видов конструирования является конструирование из бумаги. Это один из видов технической деятельности, заключающейся в воспроизведении объектов окружающей действительности в увеличенном и уменьшенном масштабе путём копирования объектов в соответствии со схемами, чертежами, без внесения существенных изменений.
Очень ценное качество бумаги – способность сохранять ту форму, которую ей придали, что позволяет изготавливать из неё различные поделки, игрушки, а так же предметы, которые мы можем использовать в повседневной жизни. Работа с бумагой очень увлекательное и полезное занятие – развивает мелкую моторику, фантазию и творческую индивидуальность.
Программа “ БУМАЖНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ” дает ребенку возможность самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа бумаги. Постичь свойства, структуру, насладиться палитрой цветовых гамм, сочетанием комбинаций различных форм, величин.
Цель программы – приобщение к конструированию из бумаги, развитие технических интересов и склонностей детей.
Задачи:
Обучающие:
Обучение первоначальным правилам работы по чертёжным образцам.
Пробуждение любознательности и интереса к устройству простейших технических объектов, развитие стремления разобраться в их конструкции и желание выполнять модели этих объектов.
Развивающие:
Развитие внимания, памяти, логического и пространственного воображения.
Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
Развитие творчества, фантазии, воображения, интереса к процессу работы и получаемому результату.
Воспитательные:
Воспитание интереса к искусству конструирования из бумаги.
Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам.
Умение работать в команде.
Особенность программы определяется тем, что в последние годы у младших школьников при формировании базовых геометрических и арифметических понятий, составляющие фундамент всех математических знаний, возникают психологические, дидактические и коммуникативные проблемы. Исследование, направленное на оптимизацию образовательного процесса посредством среды с применением моделирования из бумаги, показало, что в такой среде гармонизируется развитие детей, происходит формирование базовых математических способностей, воспитывается активное познавательное отношение, удовлетворяется стремление детей к движению, конкретной деятельности, деятельному общению.
В программу «Бумажное моделирование» включены различные виды работы с бумагой: конструирование по шаблону, плоскостное и объемное моделирование.
Принципы обучения:
Принцип наглядности: широкое использование наглядного материала – таблиц, схем, фотографий, работ детей и педагога, методических разработок.
Принцип системности и последовательности – обучение ведется с постепенным усложнением поставленных задач.
Принцип доступности – материал дается в доступной для детей форме, возможен вариант игры, викторины, коллективной работы.
Принцип научности – все обучение ведется с опорой на учебную литературу, опыт педагогов, проверенные временем методы и технологии.
Возрастная категория детей – 9-10 лет.
Срок реализации программы – 1 год.
1 год обучения: 2*2*34=136 часа
Ожидаемые результаты обучения.
Должны знать:
различные приемы работы с бумагой;
основные геометрические понятия и базовые формы;
организацию рабочего места, необходимые инструменты, материалы и приспособления для работы;
принципы и технологию постройки плоских и объёмных моделей из бумаги и картона, способы применения шаблонов;
необходимые правила техники безопасности в процессе всех этапов конструирования.
Должны уметь:
самостоятельно построить модель из бумаги и картона по шаблону;
определять основные части изготовляемых моделей и правильно произносить их названия;
следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;
работать простейшим ручным инструментом.
Формы и методы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
Формы организации образовательного процесса:
Формы организации учебного занятия:
Методы обучения:
словесный – рассказ, объяснение;
наглядный – демонстрация образцов, показ приемов выполнения работы;
практический - освоение приемов декоративно - прикладной техники;
аналитический - наблюдение, сравнение, анализ образцов, самоконтроль.
Учебно-тематический план обучения
всего
теоретических
практических
1
Вводное занятие. Техника безопасности.
2
2
2
Конструирование по образцу
13
1. Основные приёмы
1
2
3
2. Творческая работа
1
9
10
3
Конструирование плоскостное
13
1. Основные приёмы
1
1
2
2. Творческая работа
1
10
11
4
Конструирование объёмное
108
1. Основные приёмы
4
6
10
2. Творческая работа
6
92
98
Итого:
16
120
136
Содержание программы обучения
Вводное занятие. Техника безопасности.Знакомство с понятием конструирование. Видами, формами, инструментами. Основные законы конструирования. Т.Б.
2
2
Конструирование по образцу
13
1. Основные приёмы
Учащиеся определят цель творческой деятельности. Осуществят подбор материала (средств). Создадут образ конструкции (результат). Научатся способам конструирования (обучение действиям).
Повторят увиденный рисунок, воссоздав его из цветной бумаги. Закрепят знания о цвете бумаги, геометрических формах плоскостных, видах бумаги. Закрепят навык работы с ножницами.
Бумага разных оттенков и цветов. Картон цветной. Клей – карандаш. Ножницы. Линейка. Простой карандаш.
3
2.Творческая работа
Узнают о свойствах деталей строительного материала. Познакомятся с техникой воспроизведения постройки. Обследование образцов поможет детям овладеть обобщенными способами анализа.
Моделирование изображения по модели. Тема: Корабль.
Набор геометрических фигур (шаблон). Бумага разных оттенков и цветов. Картон цветной. Клей – карандаш. Ножницы. Линейка. Простой карандаш.
10
3
Конструирование плоскостное
13
1. Основные приёмы
Научатся на плоскости конструировать разнообразные предметные силуэты по схеме. Через игры на плоскостное моделирования делить геометрические фигуры на различные фигуры и составлять и моделировать изображение по собственному замыслу.
Тема: Фигурки животных.
Бумага разных оттенков и цветов. Картон цветной. Клей – карандаш. Ножницы. Линейка. Простой карандаш.
2
2. Творческая работа
Научатся самостоятельно придумывать, складывать образные фигуры, дадут название и обыграют в речевом плане. Самостоятельно изготовят геометрическую мозаику.
Творческое задание: Орнамент.
Бумага разных оттенков и цветов. Картон цветной. Клей – карандаш. Ножницы. Линейка. Простой карандаш.
11
4
Конструирование объёмное
108
1. Основные приёмы
Научатся вырезать по контуру предметы сложной формы. Выполнять работы в объемном виде. Сознательно использовать знания и умения, полученные на занятиях для воплощения собственного замысла в объемных композициях.
Творческое задание: Домик для пчелы.
Бумага разных оттенков и цветов. Картон цветной. Клей – карандаш. Ножницы. Линейка. Простой карандаш. Двухсторонний скотч.
Образцы моделируемых поделок.
10
2. Творческая работа
Будут соблюдать технику безопасности при работе с инструментами. Учащиеся при работе с бумагой и картоном будут применять разные способы и приемы действия. Использовать необходимую терминологию. Будут знать различия и названия элементов композиции. Конструировать по своему замыслу. Последовательно анализировать конструкцию изделия, выделять ее структурные части, форму, размеры. Оценивать свои результаты и планировать дальнейшую работу. Работать в коллективе, проявлять коммуникативные умения и навыки. Проявлять усидчивость и волю в достижении конечного результата.
Творческое задание: Дом, который построил Я.
Бумага разных оттенков и цветов. Картон цветной. Клей – карандаш. ПВА, Момент.Ножницы. Линейка. Простой карандаш. Двухсторонний скотч. Образцы моделируемых поделок.
98
Календарно – тематическое планирование предусматривает корректировку и изменения в процессе освоения программного содержания.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо следующее материально – техническое обеспечение.
Оборудование:
Материалы:
Картон разных цветов.
Кисти.
Клей – карандаш, ПВА.
Различные предметы для декора.
Шаблоны по теме.
Инструменты:
Общие правила техники безопасности.
Бережно относиться к имуществу.
Работать начинай только с разрешения руководителя.
Применяй инструменты только по их назначению.
Не работай неисправными и тупыми инструментами.
Пользуясь инструментом, держи его так, как показал руководитель.
Инструменты, материалы, заготовки и детали храни в предназначенном для этого месте.
Не держи ножницы концами вверх. Не оставляй их в раскрытом виде.
Передавай ножницы в закрытом виде кольцами вперед.
Рабочее место держи в чистоте.
Список литературы
Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004г.
Игрушки из бумаги. Составитель Дельта: Издательство Кристалл Санкт-Петербург, 1996г.
Колесник С.И., Азбука мастерства. ОАО «Лицей» 2004
Ткаченко В.Г. Элементы черчения и конструирования в начальных классах. Киев «Радянська школа» 1982.
Интернет ресурсы.
Программа занятий по конструированию из бумаги в подготовительной группе
“Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок”
В.А.Сухомлинский
Данная программа раскрывает содержание работы с детьми по художественной деятельности: работе с бумагой в нетрадиционной. Необходимость создания данной программы бала продиктована тем, что в детском саду отведено недостаточное количество часов на работу с бумагой и большая часть из них посвящены вырезыванию из бумаги и составлению плоских композиций. В дошкольном возрасте развиваются различные виды продуктивной деятельности детей, в том числе и конструирование из бумаги, поскольку оно направлено на получение определённого продукта. Характерной особенностью процесса конструирования является воссоздание и преобразование пространственных представлений. При этом особенно важно развитие пространственного воображения и образного мышления.
Этот вид деятельности требует от детей сложной пространственной ориентировки, ребёнку необходимо представлять создаваемую конструкцию в целом, учитывать её пространственные характеристики, взаиморасположение частей и деталей. Конструирование из бумаги является мощным средством развития творчества у дошкольников: создаются условия для самостоятельного экспериментирования с бумагой разной плотности, фактуры и т.п., организуется обучение в разных формах в зависимости от сложности, включение в процесс конструирования других видов деятельности (игра, сочинение сказок, рассказов, разгадывание загадок). Данный вид продуктивной деятельности оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики рук.
Методика работы ориентирована на то, чтобы в процессе деятельности у детей формировались особые качества: инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, коммуникабельность. Методы сотрудничества, сотворчества являются основными.
Цель программы: создание педагогических условий для развития детского художественного творчества и моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных приемов работы с бумагой.
Задачи программы:
Образовательные:
-развивать мотивацию к конструированию из бумаги;
Развивающие:
Воспитательные:
- содействовать воспитанию ценностного отношения к материалам и инструментам, результатам творческой деятельности окружающих;
- воспитывать культуру общения и поведения в социуме, навыков здорового
образа жизни.
Построение программы. Программа состоит из трех циклов:
1. Квиллинг
2. Оригами
3. Бумагопластика
Принципы построения педагогического процесса.
1. От простого к сложному.
2. Системность работ.
3. Доступность
4. Индивидуальный подход.
Методы и приемы обучения.
1. Наглядные (показ педагога, пример, помощь).
2. Словесные (объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование скороговорок, пословиц и поговорок).
3. Практические (самостоятельное и совместное выполнение поделки).
Ожидаемый результат
Разовьются конструктивные, познавательные и творческие способности.
Разовьется мелкая моторика рук, таким образом, подготовится рука к письму.
Дети освоят умение анализировать поделку.
Разовьется поисковая деятельность.
Сформируется положительное отношение к труду.
Формы подведения итогов реализации данной программы: выставки, участие в смотрах, конкурсах детского сада, города.
Квиллинг
Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань — искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.
В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах Западной Европы, особенно в Англии и Германии. Но самое широкое распространение это искусство получило, когда оно «переехало» на Восток. Богатейшие традиции тончайшей графики и пластики, изготовления бумаги и работы с ней дали искусству бумажной пластики новую жизнь.
Задачи обучения квиллингу
· Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинга.
· Обучать различным приемам работы с бумагой.
· Формировать умения следовать устным инструкциям.
Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга.
· Развивать внимание, память, воображение.
· Развивать мелкую моторику рук и глазомер.
· Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей.
· Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.
· Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.
· Учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Программное содержание |
1 | Беседа «Что такое квиллинг?» Основные формы | 1 | Познакомить детей с техникой бумажной филиграни. Объяснить приемы скручивания бумаги и получения различных форм. Проанализировать свойства разных видов бумаги. Развивать внимание, мышление. Воспитывать познавательный интерес. Формировать художественный вкус. |
2 | «Ветка рябины». Ягоды (форма «плотная спираль») | 1 | Формировать у детей умение накручивать полоску бумаги на тонкую спицу, следить за тем, чтобы рулончик получался плотным, а края оставались ровными. Развивать глазомер, концентрацию внимания. Воспитывать аккуратность, усидчивость |
3 | «Ветка рябины». Листья (форма «глаз») | 1 | Научить детей изготавливать лист из разреженного круга, сплюснутого с двух сторон. Развивать соразмерность движения пальцев, умение создавать композицию из готовых элементов. Воспитывать требовательность к себе, чувство радости результатам работы. |
4 | «Пчелы на сотах» Коллективная работа | 1 | Учить детей делить полоску бумаги на восемь частей путем складывания, склеивать соты из шести частей. Закреплять умение скручивать бумагу в кольцо при изготовлении пчел. Развивать конструкторские умения детей. Воспитывать дружеские отношения, желание трудиться в коллективе, сообща. Способствовать созданию игровых ситуаций. |
5 | «Бабочка» (форма «капля», «лист») | 1 | Учить скручиванию бумаги в кольцо, «каплю». Развивать моторику рук, способность к анализу готового образца. Закреплять умение правильно пользоваться ножницами, резать бумагу по прямой линии. Воспитывать интерес к насекомым, эмоциональную отзывчивость на красоту бабочек. |
6 | «Ромашка» (формы «свободная спираль», «глаз», «капля») | 1 | Закреплять умение детей самостоятельно скручивать бумагу в плотную спираль, получать каплю и лист из свободной спирали. Научить выполнять открытую форму «завитки». Развивать внимание, мышление, способность самостоятельно создавать композицию по рисунку. Воспитывать желание помогать товарищам |
7-8 | «Снежинка» (формы «глаз», «капля» и «полу- месяц» | 2 | Учить детей изготавливать новую форму – «полумесяц». Развивать точность движения пальцев рук, глазомер, умение комбинировать различные формы в единую композицию. Воспитывать художественный вкус, стремление сделать свою работу аккуратной, красивой. |
9 | «Аквариум с рыбками» | 1 | Учить детей скручивать новый элемент (форму) «полукруг». Закрепить умение обводить трафарет на цветной картон и вырезать по контуру, скручивать элемент (форму) «капелька», «глаз». |
10 | «Открытка к празднику» Практичес-кая работа | 1 | Совершенствовать умение детей самостоятельно задумывать и составлять композицию открытки из различных элементов квиллинга. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать художественный вкус. |
Оригами
Искусство оригами известно с давних времён. Впервые оно зародилось в Китае - на родине возникновения бумаги. Позже распространилось в Японии. « Оригами» в переводе с японского - «ори» - бумага, «ками»- складывать.
Задачи обучения оригами:
- Обучать детей различным приёмам работы с бумагой, умению следовать устным инструкциям, оперировать понятиями, обозначающими пространственные характеристики.
- Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: квадрат, треугольник, угол, сторона, диагональ, вершина.
- Развивать мелкую моторику рук и глазомер, художественный вкус и творческие способности.
- Развивать концентрацию внимания, пространственное воображение, умение сосредоточиться.
- Воспитывать культуру труда, коммуникативные способности детей.
- Воспитывать аккуратность, умение бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
.
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Программное содержание |
1 | Беседа «История о любопытном уголке» | 1 | Познакомить детей с техникой оригами, научить выполнять базовую форму «треугольник», Развивать умение складывать бумагу по словесной формулировке и наглядному показу. Воспитывать аккуратность, трудолюбие, дисциплинированность. |
2 | Кукла-наперсток. «Мишка» | 1 | Научить складывать мордочку медведя на основе формы «треугольник». Развивать умение внимательно слушать инструкции воспитателя. Воспитывать интерес к фольклору. |
3 | Кукла-наперсток «Волк» | 1 | Продолжать работу по преобразованию базовой формы «треугольник» и получению нового результата. Познакомить детей с приемом «раскрыть карманы». Развивать воображение и пространственное мышление. Воспитывать бережное отношение к своим работам и работам друзей. |
4 | Кукла-наперсток «Заяц» | 1 | Закреплять умение самостоятельно складывать фигуру по словесной инструкции воспитателя. Развивать пространственное воображение, художественный вкус. Воспитывать интерес к театрализации. |
5 | Кукла-наперсток «Лиса» | 1 | Знакомить детей со схематическим изображением последовательности изготовления поделки, учить понимать условные знаки. Развивать мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, доброжелательное отношение к окружающим. |
6 | «Золотая рыбка» | 1 | Научить детей приему «складка», совершенствовать умение складывать внутрь, действовать по словесной инструкции воспитателя. Развивать уверенность в своих силах и способностях. Воспитывать желание трудиться; интерес к художественному слову. |
7 | «Корона для короля» | 1 | Совершенствовать умение детей самостоятельно складывать несложную поделку по схеме. Развивать наглядно-образное мышление. Воспитывать стремление выполнить работу до конца. |
8-9 | «Снегуроч-ка» | 2 | Формировать умение изготавливать поделку за воспитателем. Развивать моторику рук. Воспитывать интерес к праздникам и традициям. |
10 | «Дед мороз».Практическая работа | 1 | Закреплять умение складывать фигуру, следуя устной инструкции воспитателя. Развивать умение дополнять изделие необходимыми элементами. Воспитывать культуру поведения. |
Бумагопластика
Бумагопластика по виду творчества очень похожа на скульптуру. Но, в бумагопластике все изделия внутри пусты, все изделия - оболочки изображаемого предмета. А в скульптуре - либо идёт наращивание объёма дополнительными элементами, либо убирается (отсекается) лишнее.
Задачи обучения бумагопластике:
- Учить различным приёмам и способам действий с бумагой, работе с чертежами, шаблонами.
- Развивать творческие способности, воображение, пространственное мышление, чувство прекрасного.
- Стимулировать развитие памяти, мелкой моторики, глазомера, чувства цвета, композиции.
- Воспитывать умение наблюдать, формировать чувство сопереживания, желание трудиться.
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Программное содержание |
1 | «Нарцисс» | 1 | Познакомить детей с техникой бумагопластики. Показать основные приемы изготовления объемных поделок. Закреплять умение пользоваться ножницами, накручивать бумагу на карандаш. Развивать координацию движений рук. Воспитывать любовь к красоте цветов. |
2 | «Роза с гофрированными листьями» | 1 | Формировать умение детей обводить детали по шаблону. Учить выполнять прямые складки для получения объемности листа. Развивать мышление, пространственное мышление. Воспитывать аккуратность, творческую активность. |
3 | «Собачка» | 1 | Учить детей изготавливать объемную фигурку собаки из картонной развертки. Развивать внимание, умение внимательно слушать инструкции воспитателя. Воспитывать интерес к преобразованиям бумаги. |
4 | «Домик для Буратино» | 1 | Упражнять детей в изготовлении поделок из разверток. Развивать согласованность движений обеих рук. Воспитывать самостоятельность, аккуратность, интерес к художественному слову. |
5 | «Колокольчик» | 1 | Учить детей изготавливать конус из круга, украшать его складкой по кругу, дополнять поделку по своему замыслу. Развивать творческие способности. Воспитывать культуру труда, стремление содержать свое рабочее место в порядке. |
6 | «Средневековый замок». Коллективная работа (начало работы) | 1 | Формировать у детей умение применять полученные знания и навыки работы с бумагой в коллективной деятельности. Изготовить основание строения замка – цилиндры. Развивать конструкторские умения, мышление, воображение. Воспитывать культуру общения, стремление оказывать помощь друг другу в затруднительных ситуациях. |
7 | «Средневековый замок». Коллективная работа (продолжение работы) | 1 | Продолжить начатую коллективную работу. Формировать умение изготавливать из картонной развертки крыши-конусы. Развивать умение работать с ножницами. Воспитывать интерес к архитектуре. |
8 | «Средневековый замок». Коллективная работа (продолжение работы) | 1 | Формировать у детей умение объективно оценивать свою работу, дополнять работу деталями. Развивать творческие способности, художественный вкус. Воспитывать интерес к истории. |
9 | Практическая работа. «Подарок другу» | 1 | Совершенствовать навыки работы с бумагой и картоном. Закреплять умение аккуратно обводить детали по шаблону, вырезать их и самостоятельно собирать в готовое изделие. Развивать пространственное мышление. Воспитывать желание сделать свою работу аккуратной. |
10 | Заключительное занятие | 1 | Закреплять умение детей работать по схеме, по замыслу; продолжать учить проявлять творчество в создании художественного образа; поощрять стремление детей к самостоятельному решению практических задач; стимулировать эстетические оценки и суждения |
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
по итогам года к программе «Конструирование из бумаги»
Задание 1
Тема «Инструменты»
Отгадай загадки
Два конца, Машет палочка хвостом.
а посередине – гвоздик. И не просто машет –
Бумагу клеем мажет.
3. Я люблю прямоту, 4. Инструмент бывалый,
И сама я прямая. Не большой, не малый.
Сделать ровную черту У него полно забот –
Всем я помогаю. Он и режет, и стрижет.
5.Черный Ивашка –
Деревянная рубашка.
Где носом ведет,
Там заметку кладет.
Задание 2
Тема «Техника безопасности»
При работе с клеем следует: ответить «Да» или «Нет»:
1) застилать стол перед работой с клеем;
2) оставлять клей открытым после окончания работы;
3) мыть руки с мылом после работы с клеем;
4) беречь глаза, лицо и одежду от попадания клея;
5) тереть глаза во время работы с клеем.
При работе с ножницами следует: Ответить «ДА» или «НЕТ»:
1) оставлять ножницы на столе после окончания работы;
2) размахивать руками, держа в них ножницы;
3) передавать ножницы ручками вперед;
4) держать ножницы за режущую поверхность.
Задание 3
Тема «Свойства бумаги»
Перед ребенком размещается набор бумаги и картона разной фактуры. Педагог предлагает объяснить какую бумагу и как можно использовать при изготовлении поделок. Почему?
Задание 4
Тема «Композиция»
Ребенку предлагается набор геометрических фигур разного размера. Необходимо разместить их на стандартном листе, предложив возможные варианты декоративного оформления.
Задание 5 (практическое)
Тема «Подарок другу»
Ребенку предлагается самостоятельно выбрать материалы для поделки, технику выполнения и сюжет. Необходимо выполнить самостоятельно декоративную поделку.
Оборудование: набор картона, набор цветной бумаги, клей, ножницы, мягкая проволока, двухсторонний скотч, шаблоны, цветные карандаши.
При проверке теоретических знаний оценка проводится по трём уровням: «Высокий» уровень усвоения- 80-100% правильно выполненных заданий; «Средний» уровень - 60-80% (включительно) правильно выполненных заданий; «Минимальный» уровень- 20-60%) (включительно) правильно выполненных заданий.
Оценка умений:
В течение года проводится 3 самостоятельных практических работы.
Практическая работа оценивается по следующим критериям:
Оценка практического задания проводится также по 3 уровням: «Высокий» - 15 - 12 баллов; «Средний» - 9 - 11 баллов; «Низкий» - 8 и менее баллов.
Критерии качества выполнения практической работы.
1. Качество выполнения отдельных элементов | ||
Низкий уровень (1 балл) | Средний уровень (2 балла) | Высокий уровень (3 балла) |
Детали сделаны с большим дефектом, не соответствуют образцу. | Детали выполнены с небольшим замечанием, есть небольшие отклонения от образца. | Детали выполнены аккуратно, имеют ровную поверхность, соответствуют эскизу. |
2.Качество готовой работы | ||
Низкий уровень (1 балл) | Средний уровень (2 балла) | Высокий уровень (3 балла) |
Сборка отдельных элементов не соответствует образцу. | Работа выполнена с небольшими замечаниями, которые легко исправить. | Работа выполнена аккуратно. Композиционные требования соблюдены. |
3. Организация рабочего места | ||
Низкий уровень (1 балл) | Средний уровень (2 балла) | Высокий уровень (3 балла) |
Испытывает серьезные затруднения при подготовке рабочего места | Готовит рабочее место при помощи педагога | Способен самостоятельно готовить свое рабочее место |
4. Трудоемкость, самостоятельность | ||
Низкий уровень (1 балл) | Средний уровень (2 балла) | Высокий уровень (3 балла) |
Работа выполнена под контролем педагога, с постоянными консультациями. Темп работы медленный. Нарушена последовательность действий, элементы не выполнены до конца. | Работа выполнена с небольшой помощью педагога. Темп работы средний. Иногда приходится переделывать, возникают сомнения в выборе последовательности изготовления изделия. | Работа выполнена полностью самостоятельно. Темп работы быстрый. Работа хорошо спланирована, четкая последовательность выполнения. |
5. Креативность | ||
Низкий уровень (1 балл) | Средний уровень (2 балла) | Высокий уровень (3 балла) |
Изделие выполнено на основе образца. Технология изготовления уже известна, ничего нового нет. | Изделие выполнено на основе образца с разработкой своего. Технология изготовления на основе уже известных способов, но внесено что-то свое. | Изделие выполнено по собственному замыслу. В технологии изготовления воплощены свои новые идеи. Есть творческая находка. |
В процессе обработки вашего запроса произошла ошибка.
Вы не можете посетить текущую страницу по одной из причин:
Вы можете воспользоваться поиском по сайту или перейти на главную страницу сайта.
Поиск по сайту
Вернуться на Главную страницу
Главная страница
Если проблема повторится, пожалуйста, обратитесь к администратору сайта и сообщите об ошибке, описание которой приведено ниже.
404 Категория не найдена.
Начните или продвигайтесь по карьерной лестнице в сфере строительства или устойчивого развития в Центральном Пьемонте. Колледж предлагает гибкое практическое обучение, инструктаж и подготовку к экзаменам для получения профессиональной лицензии через Crowder Construction Institute.
Если вы хотите получить кредит колледжа для получения степени младшего специалиста, сертификата, диплома или для перевода в другое учебное заведение, изучите наши программы на получение степени.
Чтобы узнать больше о карьере в строительстве и сварке, посетите Career Fields.
Чтобы пройти онлайн-тестирование, посетите Career Coach.
Курсы корпоративного и непрерывного образования в Центральном Пьемонте не предлагаются для получения кредита колледжа, но во многих случаях присуждаются единицы непрерывного образования (CEU).
Если интересующая вас программа или курс в настоящее время не предлагается, обратитесь в службу поддержки клиентов по номеру 704.330.4223.
Готовы начать? Зарегистрироваться.
. Снижение сложностей устойчивого проектирования
Номер программы: S2002
Уровень: 200
Присуждаемые кредиты: 1 LU: 1HSW
Устойчивое проектирование требует системного мышления в комплексном балансировании множества атрибутов, многочисленных требований и выбора разнообразных продуктов на основе их воздействия и преимуществ.
Обобщите 5 столпов устойчивого развития (сокращение отходов, водосбережение, энергоэффективность / CO2, здоровье материалов, социальная ответственность), чтобы оптимизировать выбор материалов, поддерживающих общий дизайн.
Цели
• Определить и выбрать стандарты экологичного строительства и экологические сертификаты / декларации, которые помогут достичь ваших целей в области устойчивого развития.
• Вовлекайте других в обсуждения в поддержку выбора здоровых и экологически чистых материалов.
• Применяйте базовые знания в повседневных дизайнерских решениях.
.
0
21 минута чтения
СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ
Роберт Д. Фокс
МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОРПОРАЦИИ
Брайан Холланд
Непрерывное профессиональное образование (CPE) можно рассматривать как запланированную и систематическую попытку представить, пересмотреть или изменить компетенции и, таким образом, профессиональную деятельность профессионалов.Сирил Хоул обращается к CPE, отмечая, что «независимо от того, обозначает ли оно повышение профессиональной компетентности или любую другую цель, (оно) подразумевает некоторую форму обучения, которая продвигается по сравнению с ранее установленным уровнем достижений для расширения и усиления знаний, чувствительности или навыков» ( стр.77). Термин непрерывное профессиональное образование содержит три отдельных понятия, каждое из которых заслуживает определения как средство понимания общей концепции.
Образование - это систематический процесс, направленный на изменение знаний и навыков путем интерактивного вовлечения учащихся с учителями или другими ресурсами знаний, с использованием продуманной стратегии для достижения эффекта в измененных знаниях, навыках или отношениях учащегося.
Профессиональный - это люди, которые работают на основе обширного и сложного набора знаний, обычно получаемых в профессиональных школах. К профессиям относятся право, медицина, архитектура, инженерия, образование и другие дисциплины, которые систематизируют практику. Профессионалы вдумчиво участвуют в разработке и постоянном обзоре совокупности прикладных знаний, контроле над практикой и рабочей средой, критериями членства, этикой и экономикой предоставления услуг клиентам.Хотя автономия является проблемой для всех профессий, она существует в диапазоне от тех, у кого мало самоконтроля, до тех, кто обладает обширными полномочиями саморегулирования и автономией.
В этом термине, состоящем из трех частей, , продолжающееся , относится к постподготовительной фазе профессионального развития. На этом этапе профессионал регулярно занимается практикой и учится таким образом, чтобы корректировать практику для исправления ошибок, расширения или корректировки производительности, а также внедрения новых или реформированных практик и взглядов на практики.Этот процесс является непрерывным, поскольку изучение новых или лучших способов выполнения профессиональных ролей является повседневным явлением. Самостоятельное обучение используется профессионалами для управления своей практической деятельностью, поэтому оно также считается частью системы непрерывного развития, являющейся объектом непрерывного профессионального образования.
Если рассматривать всех, кто участвует в предприятии CPE, затраты высоки. По оценкам, стоимость CPE составляет около 60 миллиардов долларов в год, а с учетом косвенных затрат общая годовая сумма может превышать 210 миллиардов долларов.Степень, в которой общество может инвестировать в CPE, зависит от того, в какой степени люди зависят от работы профессионалов в решении проблем и улучшении качества жизни. По мере расширения профессиональных услуг, вероятно, последуют расходы на постоянное развитие и обучение.
Хотя может показаться самоочевидным, что системы непрерывного профессионального образования направляют свою энергию на профессионалов, CPE также обслуживает потребности различных групп и организаций, которые озабочены работой профессионалов.Например, некоторые профессионалы практикуют в партнерских организациях, таких как клиники или фирмы. Другие практикуют в крупных и малых предприятиях, где работодатель может рассматривать CPE как средство для изменения услуг и, следовательно, улучшения перспектив получения прибыли. Качество CPE также может иметь высокий приоритет для организаций, которые не нанимают профессионалов, но зависят от них и их результатов в достижении целей своей организации. Эти организации заботятся о контроле качества и координации ресурсов.Они спонсируют или предлагают CPE в попытке повлиять на работу профессионала определенным образом. Часто эти цели противоречат интересам данной профессии или отражают влияние, которое не обязательно отражает приоритеты профессии с точки зрения проблем или решений, которые одобряются сообществом практиков в целом. Эта катаракта сил, влияющих на профессиональную деятельность, создает конфликты, которые привели к появлению множества систем регулирования и контроля качества, чтобы гарантировать, что программы CPE, санкционированные профессией, соответствуют целям и потребностям практикующего сообщества.
Программы непрерывного профессионального образования предлагаются различными организациями, каждая из которых преследует определенный набор целей, некоторые общие, а некоторые скрытые. Университеты, как дома большинства программ профессионального обучения, являются основными поставщиками CPE. Часто эти программы находятся в ведении факультета. Это могут быть широко распространенные обновления из области практики, или программы могут быть разработаны для внедрения новых знаний и навыков, полученных в результате исследований или стипендий, в основу дисциплины профессии.
Профессиональные ассоциации также участвуют в планировании и проведении CPE, чаще всего на ежегодных собраниях, проводимых в течение нескольких дней в одном месте, или на специальных сессиях, тематических по своему характеру, проводимых на национальном или региональном уровне. Эти программы сосредоточены на вопросах, которые профессия определила как важные для благополучия профессии и успеха практикующих специалистов или как полезные для обеспечения желаемых результатов для клиентских систем профессии.
Практические организации - это фирмы, группы, больницы или другие группы практикующих врачей, которые предлагают профессиональные услуги в определенной области.Примеры организаций-практиков включают юридическое бюро, архитектурную или инженерную фирму, управляемую организацию здравоохранения или больницу. Программы CPE, предлагаемые этими организациями, часто отражают проблемы, с которыми они сталкиваются при предоставлении услуг клиентам.
Есть также частные компании, которые предлагают CPE в качестве основного продукта, чтобы получить прибыль. Эти компании занимаются производством программ CPE, направленных на удовлетворение предполагаемых потребностей рынка.Часто они работают совместно с отраслью, которая поддерживает определенную профессию или ее клиентские системы. Эти компании заключают договор с другими организациями CPE или напрямую предлагают CPE для удовлетворения образовательных потребностей и интересов профессии, когда эти интересы совпадают с деловыми интересами отрасли и корпорации.
Государственные агентства также являются важными спонсорами и поставщиками CPE, предлагая различные программы непрерывного профессионального развития. Эти программы могут быть включены в другие инициативы, такие как попытки улучшить доступ к услугам для неимущих слоев населения путем обучения социальных работников или учителей методам отбора и найма клиентов.Они могут предлагаться непосредственно с целью внедрения новых технологий и методов, таких как усилия Национальных институтов здравоохранения по улучшению практики медицинских работников в области ВИЧ-инфекций. Или они могут быть разработаны в поддержку новых правил, которые изменили характер профессиональной практики в определенной области, например, новые требования к документации или предоставлению услуг новой клиентуре.
Непрерывное профессиональное образование принимает различные формы, одни из которых более распространены, чем другие, а другие часто используются в одной профессии, но почти никогда в другой.Одна из наиболее распространенных форм CPE - это обучение без отрыва от производства или без отрыва от производства. Это может быть очень формальным или почти незаметным для наблюдателя, но всегда направлено на введение, обновление или изменение того, как эта профессия практикуется на рабочем месте. Он характеризуется упором на практику и коучинг. Она может быть слабо организованной и эпизодической, возникать по мере возникновения практических проблем и исчезать по мере исчезновения потребности. Это важная часть обучающегося сообщества любой профессии.
Более распространенная форма CPE - это официальная организованная программа, построенная вокруг определенных целей, таких как конференции, институты, семинары и лекции. В совокупности эти методы представляют собой лишь небольшую часть непрерывного обучения профессионалов. Обычно они краткосрочные по продолжительности и могут быть сосредоточены на общем обновлении профессиональных навыков, обзоре новой проблемы или наборе практических приемов, либо на попытке внедрить новую технику, навыки или протоколы практики.Краткосрочные курсы похожи на эти методы обучения профессионалов, но проводятся в несколько встреч с временем для подготовки или практики между занятиями.
Дистанционное обучение оказало серьезное влияние на большинство профессий, но его успех варьировался в зависимости от того, как практикуется эта профессия. В технических и научных профессиях CPE с компьютерной поддержкой и через Интернет растет быстрее, чем в таких областях, как преподавание и социальная работа, где практика не столь благоприятна для внедрения компьютеров и технологических решений.Тем не менее, представление о том, что образование может быть предоставлено в то время и в условиях, в которых осуществляется работа, обещает более широкое применение дистанционного образования в большинстве профессий.
Наиболее эффективными стратегиями изменения профессиональной результативности являются те, которые включают несколько методов CPE и учитывают потребности учащихся. Акцент на мотивации и потребностях в успешном CPE отражает роль опыта в обучении и веру в то, что приобретение новых знаний, навыков и профессиональных практик облегчается и расширяется, когда учебные усилия основаны на существующих знаниях и навыках и существующей практике.Этот упор на знание реальных и предполагаемых потребностей в качестве основы для разработки системы образования широко признается как необходимый для успеха в непрерывном образовании.
Акцент на комплексных стратегиях содействия обучению в профессиях основан на сложности принятия или изменения практик. Профессионалы разрабатывают способы выполнения своей работы на основе обширного обучения и постоянной оценки этих практик в своей работе с клиентами. Они становятся увереннее в этих методах и не хотят менять их, не имея доказательств того, что другие методы лучше.Профессионалы желают почувствовать, что новые идеи совместимы с общими схемами практики и потребностями клиентов, и иногда они хотят изучить новые практики, прежде чем включать их в свою работу. Они зависят от согласованности информации из множества различных источников, включая коллег, литературу по их дисциплинам и программы CPE. Им часто приходится запрашивать отзывы о своих профессиональных навыках, прежде чем они действительно будут использовать новые знания или навыки при выполнении своих профессиональных обязанностей.Профессионалу может потребоваться множество возможностей обучения и несколько методов обучения, чтобы удовлетворить эти ожидания в отношении информации, практики и обратной связи.
Самостоятельное обучение является наиболее частым средством, используемым профессионалами для повышения своего профессионального роста. Самостоятельное обучение относится к проектам, в которых профессионалы участвуют для обучения без формального руководства или организации материалов, методов и образовательных стратегий формальной программы CPE.В этом методе обучения учащийся определяет свои потребности, ставит цели, разрабатывает стратегии и оценивает успех. Это самообразование, и оно лежит в основе концепции «образованного» профессионала.
Практика предоставления программ и услуг CPE зависит от исследований и стипендий в нескольких областях образования взрослых. Он включает в себя акцент на теориях и принципах планируемых изменений, обучении и развитии взрослых, разработке программ и учебных планов, прикладных исследованиях, консультациях и, конечно же, методах и материалах обучения.Программы обучения на уровне магистратуры и докторантуры доступны для тех, кто хочет развить концентрированные знания об образовании взрослых и разработке учебных программ. Однако большинство практиков CPE развивают свои области компетенции «на работе» и имеют незначительную формальную подготовку в сфере образования взрослых. Тем не менее, литература и стипендии CPE в каждой из профессий связаны с литературой и стипендиями образования взрослых.
В некоторых сферах существует высокий уровень интереса к контролю качества профессионального образовательного процесса.Это проявляется в сложных системах, которые были разработаны для присуждения кредитов учащимся, и в обширных усилиях по обеспечению качества CPE с помощью систем аккредитации. В Соединенных Штатах, Канаде и Австралии Американская медицинская ассоциация, Американская академия семейных врачей и Королевские колледжи врачей и хирургов Канады и Австралии входят в число многих организаций, которые позволяют врачам и хирургам получать документацию об обучении. программы интенсивно проверяются на соответствие минимальным стандартам обеспечения качества.Эти организации также регистрируют и удостоверяют участие врачей в этих программах.
Системы обеспечения качества применяют стандарты, которые сосредоточены на таких атрибутах, как квалификация преподавателей, соответствие практическим потребностям, адекватность образовательной стратегии и документирование результатов. Они могут сертифицировать программы индивидуально или могут сертифицировать организации, предлагающие программы. Многие профессиональные практики зависят от получения зачетных единиц профессионального образования в качестве доказательства их постоянной компетентности своим профессиональным ассоциациям, лицензирующим органам или клиентским системам.
Одной из самых важных тенденций в сфере CPE в последнее время стало усиление акцента на развитии совокупности знаний о том, как профессионалы учатся и как они меняют свою работу. Книги и исследовательские статьи по медицине в значительной степени сосредоточены на этой теме, поскольку эта и другие профессии борются за то, как сделать образование более эффективным инструментом для влияния на практику профессий. С потребностью в дополнительных исследованиях и более эффективных процедурах связана проблема того, как знания используются в разных профессиях.Каждая профессия разработала и внедрила систему CPE без использования опыта или знаний других профессий. У некоторых есть ежегодные исследовательские конференции и исследовательские журналы, в которых публикуются отчеты об исследованиях в их области. Большинство уделяют внимание вопросам CPE на ежегодных собраниях или конференциях. Редко, когда одна профессия будет цитировать или иным образом относиться к знаниям и опыту, связанным с CPE, которые были получены в другой профессии. Этот разрыв в общении и сотрудничестве по вопросам CPE привел к дублированию, где координация развития общих знаний и принципов CPE могла быть полезной.Это может измениться, поскольку профессионалов чаще просят работать в командах для решения междисциплинарных социальных проблем.
Еще одним важным вопросом для постоянного развития CPE является растущее давление со стороны общества с целью документального подтверждения и подтверждения профессиональной компетентности. Для решения этой проблемы были приняты два основных подхода: регулярное тестирование или документальное подтверждение участия в CPE. Различные профессии, разные политические юрисдикции и даже разные специальности в рамках профессий приняли один или оба этих подхода для обеспечения компетентности.Оба подхода зависят от постоянного роста компетентной системы CPE. Это стимулирует исследования и разработки в данной области, а также подотчетность поставщиков CPE перед клиентами и клиентскими системами.
Непрерывное профессиональное образование является требованием к профессиональной компетентности, поскольку профессионалы сталкиваются с новыми проблемами, а профессиональные школы развивают новые знания и новые способы выполнения профессиональных ролей для решения практических задач. Практика распространения информации, исправления ошибок в профессиональной деятельности и обновления фонда знаний и навыков профессионалов важна, если профессионалы хотят поддерживать высокий уровень мастерства в течение тридцати или сорока лет практики помимо формальных программ предпрофессионального образования. .Чтобы CPE добился успеха, он должен по-прежнему фокусироваться на предоставлении возможностей обучения, которые отвечают профессиональным потребностям и практическим проблемам, одновременно способствуя усвоению новых знаний и навыков.
C ERVERO , R ONALD M. 1988. Эффективное непрерывное образование для специалистов. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
C ERVERO , R ONALD M. 2000. «Тенденции и проблемы непрерывного профессионального образования."В , наметив курс непрерывного профессионального образования; переосмысление профессиональной практики, изд. Вивиан В. Мотт и Барбара Дж. Дейли.
D AVIS , D AVID A .; T HOMSON , M ARY A .; O XMAN , A NDREW D .; и H AYNES , R OBERT B RIAN . 1995. "Изменение производительности врача: систематический обзор эффекта непрерывного медицинского образования". Журнал Американской медицинской ассоциации 274: 700–705.
D AVIS , D AVID и др. 1999. "Влияние формального непрерывного медицинского образования. Изменяют ли конференции, семинары, раунды и другие традиционные мероприятия непрерывного образования поведение врача или результаты медицинского обслуживания?" Журнал Американской медицинской ассоциации 282: 867–74.
F OX , R OBERT D. и B ENNETT , N ANCY L. 1998. «Обучение и изменения: последствия для непрерывного медицинского образования." BMJ 316: 466–468.
H OULE , C YRIL O. 1972. Дизайн образования. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Соединенные Штаты, Западная Европа и Япония сталкиваются с общим набором экономической реструктуризации и демографических изменений. Каждая из них находится в процессе перехода от производственной базы и промышленного сектора к постиндустриальной, основанной на информации экономике. Каждый из них также сталкивается с изменениями численности населения на рынке труда, поскольку население в целом стареет, а уровень рождаемости остается относительно низким.Последствия этих изменений сказались на нехватке рабочей силы в некоторых секторах. Тем не менее, несмотря на все сходство между Америкой, Европой и Японией, существуют разительные различия в координации рынков труда для частных компаний для обучения сотрудников. Чтобы объяснить, почему существуют эти различия, полезно взглянуть на историю и структуру усилий по обучению рабочей силы в Европе (особенно в Великобритании и Германии) и Японии, направленных на развитие государственно-частного сотрудничества в целях развития навыков и инвестиций в человеческий капитал.
Для Великобритании характерна более добровольная связь между государственным и частным сектором в политике развития трудовых ресурсов. Первоначально политика обучения до 1963 г. характеризовалась ограниченным вмешательством государства в рынки труда, за исключением периодических попыток в межвоенные годы и в первое десятилетие после Второй мировой войны обеспечить обучение как средство борьбы с безработицей. Создание советов по производственному обучению (ITB) в 1963 году было первым признанием правительством того, что экономический рост в Великобритании замедляется по сравнению с другими европейскими странами.ПУИ, разрабатывая систему обязательных сборов / грантов для финансирования обучения, мало что сделали для повышения осведомленности о связи между экономическим ростом и инвестициями в человеческий капитал.
ITB были ослаблены Законом о занятости и обучении 1973 года, который учредил Комиссию по трудовым ресурсам (MSC). В отличие от ITB, MSC (до появления тэтчеризма в 1981 году) уделял основное внимание программам создания рабочих мест, хотя законодательное намерение заключалось в разработке всеобъемлющей стратегии в отношении кадров.Новая инициатива по обучению (NTI), представленная в официальном документе 1981 г., вернула MSC миссию обучения взрослых и приступила к интеграции молодежи в рабочую силу. NTI снова продвигал добровольческую связь между потребностями работодателя в обучении и государственным сектором, но сместил акцент на переносные навыки для выявления нехватки рабочей силы и в качестве моста для связи между школой и работой. Но MSC не смог изменить парадигму участия работодателей в обучении, а Государственный контроль критически отозвался о финансовой отчетности MSC и его неспособности удовлетворить потребности работодателей в учебных курсах высокого уровня.
Заимствуя американскую модель частных промышленных советов, MSC был заменен Советами по обучению и предпринимательству (TECs) в 1988 году. Хотя TEC по-прежнему является более добровольной моделью сотрудничества между государственным и частным секторами, TEC предназначены для работы на местном уровне и Включите представление частного работодателя для определения направления политики, хотя они финансируются государством через Министерство занятости. Обязанность ТИК, объявленная в официальном документе « Занятость на 1990-е годы» 1990 года, заключалась не в проведении обучения, а в передаче ответственности за инвестиции в развитие навыков работодателям, которые будут определять потребности и распоряжаться государственными фондами.Поступая таким образом, Великобритания приступила к созданию настоящего рынка обучения, совместимого с ограниченной ролью государства в промышленной политике.
Напротив, отличительной чертой немецкой системы обучения является роль сильных финансовых стимулов, которые продвигают и усиливают координацию государственного и частного секторов, в первую очередь посредством инициатив по обучению молодых рабочих. Еще в 1908 году промышленные работодатели Германии осознали необходимость систематического процесса обучения, чтобы восполнить нехватку квалифицированных рабочих.В ответ на эти проблемы был сформирован комитет под названием DATSCH ( Deutschen Ausschuss für Technisches Schulwesen ). В 1909 году DATSCH рекомендовал, чтобы все ученики в области промышленности и торговли проходили обучение на аналогичном уровне. После Первой мировой войны DATSCH работал с такими компаниями, как AEG и Siemens, над разработкой программы ученичества для этих работодателей, и к 1925 году рабочий комитет приступил к определению промышленных профессий и различению требований к квалификации рабочей силы.
В течение 1930-х годов, до прихода к власти нацистов, содержание ученичества, разработанное DATSCH, было признано более глобально промышленными и торговыми палатами, а принципы ученичества были усовершенствованы отраслевыми ассоциациями. Соответственно, обучение было направлено на работодателей и отражало их потребности. После войны возникли опасения, что производственное ученичество станет фрагментированным и дезорганизованным, и к 1953 году была организована компания ABB ( Arbeitsstelle für Betriebliche Berufsausbildung ), которая выполняла те же функции, что и DATSCH.В 1960-е годы производственное обучение было встречено критикой, поскольку считалось, что оно не отвечает потребностям работодателей и игнорирует организованную, адаптированную учебную программу для промышленности.
Недовольство системой ученичества в конечном итоге привело к расширению роли государства в обучении. Принятие Закона о профессиональном обучении 1969 года сместило ориентацию системы ученичества с макроэкономических соображений, таких как сокращение безработицы, на набор стандартов для процедур тестирования, которые гарантировали бы соответствие ученичества потребностям работодателя.Фактически, закон создал современную вертикальную систему среднего школьного образования по образцу системы Hauptschule (общеобразовательная средняя школа) и Real-schule (промежуточная средняя школа). После принятия закона любой человек в возрасте восемнадцати лет и младше, который закончил Haptschule, Realschule, или первый уровень Gymansium и не получил Abitur (курс университетского образования), должен пройти систему ученичества, которая совмещает заочное профессиональное образование с опытом работы.Соответственно, немецкий подход является гораздо более интервенционистским и позволил добиться более высокого уровня участия в рабочей силе. Эти более высокие уровни участия в рабочей силе позволяют работодателям иметь более сильную рабочую силу с уменьшенной текучестью кадров.
Являясь гибридом британской и немецкой моделей, японская традиция иерархического наставничества представляет собой образец, который, кажется, был воспроизведен в производственном обучении и профессиональном обучении, хотя и с менее официальной государственной поддержкой.В Японии существуют две уникальные особенности подготовки кадров. Во-первых, требуется проводить обширное обучение на рабочем месте между старшими работниками и новыми, менее опытными работниками. Действительно, документально подтверждено, что способность обучать коллег является ключевым критерием продвижения по службе в японской фирме. Эти новые работники набираются из школ, где работодатели установили отношения для выявления и отбора наиболее успешных учеников.Новые сотрудники проходят ознакомительные занятия по вопросам безопасности и корпоративной культуры ( fudo ) и неформальное обучение на рабочем месте под руководством старшего работника.
Вторым важным элементом инвестиций Японии в человеческий капитал является то, что работодатели вовлекают своих работников в систему ротации в течение всего срока их службы. Вступая в систему ротации, сотрудник приобретает специфические для фирмы навыки, соизмеримые с подходом к карьерной лестнице. Соответственно, работник проходит обучение как техническим навыкам, так и трудовым отношениям, и работодатель может обеспечить некоторую гарантию занятости на всю жизнь.Но в то время как профессиональное обучение формально проводится в аудиториях, чтобы дополнить существующие знания, однородность японских рынков труда внутри компаний побуждает частных работодателей разрабатывать программы, ориентированные в большей степени на конкретную фирму, чем на отраслевую.
На уровне федерального правительства с принятием Закона об инвестициях в рабочую силу (WIA) в 1998 г. был осуществлен ряд радикальных реформ в области развития трудовых ресурсов. категоричные, индивидуализированные ответы - на объединение примерно семидесяти отдельных программ в рамках WIA в три потока финансирования.
Важным событием стало то, что политики приняли осознанное решение не предоставлять WIA бессрочное разрешение, как это было в случае с Законом о партнерстве по профессиональному обучению (JTPA). Отменив JTPA, WIA стремилось расширить роль частного сектора с более активным голосом, чтобы гарантировать, что система развития трудовых ресурсов включает их вклад для подготовки людей к нынешней и будущей работе. Кроме того, WIA признало, что удовлетворение индивидуальных потребностей в системе развития кадров имеет первостепенное значение и привело к движению в сторону более децентрализованного предоставления услуг обучения.
Советы по инвестициям в рабочую силу (WIB) в рамках WIA заменяют бывшие Советы частной промышленности (PIC), которые существовали в рамках JTPA, и реализуют финансируемую государством стратегию развития рабочей силы в своей географии. При этом доллары по федеральной формуле выплачиваются WIB для предоставления полного набора услуг примерно в 1500 пунктах обслуживания One Stops в Соединенных Штатах. Эти услуги включают: предварительную оценку навыков и потребностей в услугах поддержки; информация о полном спектре услуг, связанных с трудоустройством, включая списки поставщиков услуг обучения, помощь в поиске работы и трудоустройстве, консультации по вопросам карьеры, доступ к последней информации о рынке труда (которая определяет вакансии) и навыки, необходимые для востребованных рабочих мест; а также информацию о местных, региональных и национальных тенденциях в сфере занятости.
Точно так же американская система развития рабочей силы децентрализована для работодателей. Тем не менее, между работодателями и потенциальными сотрудниками в центрах единого окна могут быть связи. Фактически, One Stops позволяет работодателям с помощью единого контактного лица составлять список вакансий и предоставлять информацию о потребностях их конкретной компании в приеме на работу и необходимых навыках для открытия вакансий. Этот акцент на использовании рыночных сил для того, чтобы клиенты могли получить навыки и квалификацию, необходимые в их местной экономике, делает подотчетность среди поставщиков обучения первостепенной задачей.
В целом, различия между Великобританией, Германией, Японией и Соединенными Штатами лежат в континууме между индивидуальной автономией и обязательным совместным отказом работодателей в обучении рабочей силы. Дизайн настоящего рынка обучения, который отражает как требования работодателя, так и существующее предложение рабочей силы (или потенциальное предложение рабочей силы), находится в процессе развития. Однако для поощрения инвестиций работодателей в своих сотрудников потребуется набор финансовых стимулов и стратегическое планирование для обеспечения связи между школой, работой и обучением на протяжении всей жизни, а не политический подход, направленный исключительно на решение проблемы безработицы и создания рабочих мест.
A DNETT , N ICK . 1996. Европейские рынки труда: анализ и политика. Лондон: Лонгман.
B ECKER , G ARY . 1964. Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ со специальной ссылкой на образование. Нью-Йорк: Национальное бюро экономических исследований.
B LOTEVOGEL , H ANS H. и F LEMING , A NTHONY J., ред. 1997. Люди, работа и мобильность в новой Европе. Нью-Йорк: Wiley.
E VANS , B RENDAN . 1992. Политика рынка тренингов. Лондон: Рутледж.
F REEMAN , R ICHARD . 1994. Работа по разным правилам. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.
L AYARD , R ICHARD ; M AYHEW , K EN ; и O WEN , G EOFFREY .1994. Дефицит обучения в Великобритании. Aldershot, англ .: Avebury.
Л ЯНЧ , Л ИСА М., изд. 1994. Обучение и частный сектор: международные сравнения. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
W EIR , M ARGARET . 1992. Политика и рабочие места: границы политики занятости в Соединенных Штатах. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Образовательная энциклопедия - Госуниверситет.com Энциклопедия образования: Реформа образования - ОБЗОР заочное обучение
.UCLA серьезно относится к развитию и обогащению Лос-Анджелеса и региона Южной Калифорнии. Наши программы непрерывного образования призваны помочь людям расти - будь то изучение интересов, развитие навыков или смена карьеры. Программа практикует именно то, чему всегда учит UCLA: никогда не прекращайте учиться.
UCLA Extension - одна из крупнейших и наиболее всеобъемлющих программ непрерывного образования в стране.Его ресурсы адаптированы к потребностям работающих взрослых и тех, кто учится всю жизнь, с открытым набором и вечерними, выходными, дневными и онлайн-курсами.
Мы адаптируем учебную программу, чтобы ваши устремления были в пределах досягаемости благодаря 100 программам сертификации в более чем 20 различных областях.Студентов со всего мира, включая старшеклассников, стекаются в Лос-Анджелес на летние сессии UCLA. Возможно, это образ жизни Лос-Анджелеса, прекрасная погода или просто желание приключений.Или, может быть, это передовые исследования, высокопоставленные ученые и отмеченные наградами преподаватели. Какими бы ни были стимулы, летние сессии UCLA - это их собственная награда.
Перейти к летним сессиямНепрерывное образование для адвокатов (CEB) - это программа Калифорнийского университета, которая помогает юридическому сообществу быть в курсе новых событий и процедур в области права. Предлагая множество отмеченных наградами практических пособий, руководств и программ непрерывного юридического образования, а также лучших исследований, письменных работ и презентаций ведущих юристов Калифорнии, CEB устанавливает высокую планку.
Продолжить CEB UCLA Anderson Executive Education помогает организациям и частным лицам работать эффективнее с 1954 года.Anderson Executive Education переносит новые знания с доски на рабочее место, где они имеют значение. Независимо от того, является ли акцент на организационном или индивидуальном, Executive Education может помочь признанным и новым лидерам развить широкий спектр способностей.
Перейти в школу менеджмента Андерсона Высшая школа образования и информационных исследований поддерживает преподавателей на всех этапах их карьеры.Школьная программа повышения квалификации для преподавателей предусматривает повышение квалификации и повышение квалификации специалистов в области образования и информации. Сосредоточившись на новых методах обучения и технологиях, используемых в академической среде, программа помогает участникам оставаться подготовленными к самому сложному испытанию - быть учителем.
Продолжить профессиональное развитие учителей 27 наград Академии. 7 Тонис. Сотни Эмми.Это выпускники Школы театра, кино и телевидения.Школа предлагает профессиональные программы по продюсированию, написанию сценариев и написанию сценариев для телевидения, созданные по образцу всемирно известного M.F.A. программа. А поскольку студенты могут заниматься написанием программ в кампусе или онлайн, они могут писать сценарии для своего собственного будущего в свободное время.
Перейти к фильмамПосвященная политике и институциональной реформе, Национальная ассоциация Head Start разрабатывает образовательные программы, чтобы предоставить уязвимым детям и семьям инструменты и предметы первой необходимости для достижения успеха в жизни.Школа менеджмента Андерсона предлагает программу стипендиатов UCLA / Johnson & Johnson Head Start Management Fellows Program, уникальную возможность для администраторов Head Start развить свои управленческие и предпринимательские навыки управления посредством серии обсуждений, семинаров, тематических исследований и лекций.
Перейти в школу менеджмента АндерсонаОтдел непрерывного медицинского образования Медицинской школы Дэвида Геффена в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе помогает медицинскому сообществу быть в курсе новых и развивающихся медицинских концепций и достижений.Программа, проводимая преподавателями UCLA и признанными экспертами в этой области, предлагает около 60 курсов и разрабатывает широкий спектр учебных материалов в различных средствах массовой информации для врачей со всего мира.
Перейти в медицинскую школу Дэвида Геффена в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе.Институт неврологии и поведения человека Джейн и Терри Семел - это ведущий в мире междисциплинарный научно-образовательный институт, посвященный пониманию сложного человеческого поведения, а также причин и последствий психоневрологических расстройств.Институт предлагает разнообразные возможности для учащихся на протяжении всей жизни - от презентаций о последних достижениях в области психического здоровья и инновациях в лечении до семинаров и онлайн-программ по клинической нейробиологии.
Перейти в Институт неврологии и поведения человека им. Семела За последние полвека стоматологическая школа UCLA стала ведущей стоматологической школой на международной арене.Программа повышения квалификации в школе позволяет практикующим стоматологам быть в курсе последних научных и клинических разработок в этой области и помогает им повышать свои навыки.Благодаря последним техническим обновлениям и программам практического обучения UCLA постоянно совершенствует и совершенствует обучение в стоматологии на протяжении всей жизни.
Продолжить в Школе стоматологииПрограмма UCLA по охране труда и технике безопасности подготавливает персонал к решению проблем безопасности, здоровья и благополучия в рабочей среде различными способами, включая использование нанотехнологических подходов для предотвращения бедствий и терроризма. Программа находится на переднем крае того, чтобы наши рабочие места оставались безопасными и свободными от опасностей.
Перейти к охране труда и технике безопасностиЦентр догоспитальной помощи Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, ведущий академический центр неотложной и догоспитальной помощи на Западном побережье, предлагает непрерывное образование в области оказания неотложной медицинской помощи начинающим поставщикам скорой помощи, а также агентствам и специалистам в области здравоохранения в различных смежных областях. А благодаря открытой регистрации в программе студенты могут начать путь к спасению жизней уже сегодня.
Перейти в Центр догоспитальной помощиПриобретать знания никогда не поздно.А Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе через Институт непрерывного обучения Ошера предоставляет взрослым и пенсионерам ряд возможностей для продолжения образования с сообществом единомышленников. И без тестов, домашних заданий или оценок, это обучение в чистом виде.
Перейти в Институт непрерывного обучения Ошера .
